鄒學(xué)東

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科，其在內(nèi)容上蘊(yùn)含著極為豐富的情感，再加上高中教材在文章的選編上大部分都是經(jīng)典美文，因此在這些文章的語(yǔ)言中飽含著作者極為豐富且深厚的情感。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章的理解更加深刻，并能置身融入到文章的角色和情感中來(lái)，這就需要老師在教學(xué)中采取措施進(jìn)行情感因素的滲透。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情感因素；滲透

高中語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改的要求下，老師不僅要傳授學(xué)生關(guān)于書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、感受、抒發(fā)和交流這些文章的情感。所以，高中語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的情感能力，不斷塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

1創(chuàng)設(shè)老師與學(xué)生之間和諧融洽的關(guān)系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，與老師之間的相處時(shí)間最長(zhǎng)，所以作為語(yǔ)文老師應(yīng)注重與學(xué)生之間建立較為密切、和諧的師生關(guān)系。課下多與學(xué)生交流溝通，對(duì)學(xué)生在情感的需求方面予以關(guān)注和了解，并在這種接觸與交流的過(guò)程中，滲透一些情感教育。而且，老師也要對(duì)不同學(xué)生在個(gè)性上的差異進(jìn)行了解，并給予每個(gè)學(xué)生基本的尊重，并利用自身在知識(shí)、情感等多方面的知識(shí)能力來(lái)為學(xué)生情感上遇到的問(wèn)題或困難給予幫助，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)情感因素滲透的有效性。

2通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘和激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中語(yǔ)文老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象而生動(dòng)的教學(xué)情境，可對(duì)學(xué)生的情感有一定的喚醒作用，而且還能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)也被廣泛應(yīng)用到了高中語(yǔ)文教學(xué)中，這就為學(xué)生提供了一個(gè)更為有趣、生動(dòng)且豐富的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如，在教學(xué)《孔雀東南飛》的過(guò)程中，老師應(yīng)結(jié)合高中這個(gè)階段的學(xué)生普遍開(kāi)始有了自己思想見(jiàn)解的特點(diǎn)，所以老師在搜集資料時(shí)，主干線應(yīng)更加側(cè)重于古代一些比較凄美的愛(ài)情故事，如西廂記、紅樓夢(mèng)、牛郎織女等這些故事匯集制作成一個(gè)豐富的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞并感受這些凄美的愛(ài)情故事，并試著引導(dǎo)學(xué)生換位融入到文章中男女主人公的思想情感中去，切身體會(huì)和感受一下他們的這種情感，并且在課件播放中應(yīng)設(shè)置一些能襯托這些故事的背景音樂(lè)，音樂(lè)節(jié)奏緩慢、帶有一些憂傷類型的鋼琴曲或者小提琴曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加身臨其境的情緒情感氛圍，從而能對(duì)文章的理解和啟發(fā)也更加有情感上的共鳴。

3語(yǔ)文教學(xué)中注重情感教育的滲透與引導(dǎo)

高中的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果和質(zhì)量，老師可采取情感教育的方法。在語(yǔ)文教材的教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)模式，并相應(yīng)地融入一些個(gè)人的情感色彩，對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的情感特征予以觀察和重視，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中情感情緒的潛能，這樣才能不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素養(yǎng)與能力，這就要求老師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立情感與意境的教學(xué)模式，為學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，并從中能產(chǎn)生情感的共鳴。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章的過(guò)程中，老師應(yīng)注重教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用中要帶有一些沉重和悲憤的情感情緒色彩，傳達(dá)給學(xué)生課文所表達(dá)的一種凝重與嚴(yán)肅，通過(guò)語(yǔ)言情感上的感染與影響，讓學(xué)生也生發(fā)出對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的那種無(wú)恥感到氣憤與痛恨，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)劉和珍烈士的那種英勇氣節(jié)產(chǎn)生了無(wú)比的敬仰之情。通過(guò)這種情感教育的引導(dǎo)與感染，可有效把學(xué)生帶入課文中的情感中去，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹和深刻，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)和塑造了學(xué)生優(yōu)秀、積極、正面健康的思想道德素質(zhì)及情感品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

4從朗讀教學(xué)引導(dǎo)中滲透情感因素

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)非常重視朗讀的引導(dǎo)，有情感的朗讀過(guò)程也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可有效提高教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及情感能力。那么，在高中的語(yǔ)文實(shí)踐中，老師應(yīng)注重在朗讀中情感上的豐富性與飽滿性，能通過(guò)這種朗讀刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與感官，真正帶給學(xué)生情感上的共鳴，使其能通過(guò)朗讀的這種聽(tīng)覺(jué)與感官的刺激，真正領(lǐng)會(huì)文章的情感思想。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》的過(guò)程中，老師可開(kāi)展朗讀教學(xué)，朗讀時(shí)應(yīng)對(duì)整首詞的特點(diǎn)予以全權(quán)把握，詞中所描繪的景物十分生動(dòng)、形象，尤其是在朗讀中應(yīng)注重一些關(guān)鍵字眼。在語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上，也要有分寸，如在朗讀到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”時(shí)，應(yīng)語(yǔ)調(diào)低緩但與此同時(shí)語(yǔ)勢(shì)應(yīng)上揚(yáng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詞的活力、氣勢(shì)有所感受，尤其是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)江山如此多嬌的思想情感有一個(gè)深切而情感的共鳴，通過(guò)這種朗讀教學(xué)讓學(xué)生能從朗讀中領(lǐng)悟作者在當(dāng)時(shí)對(duì)整個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的不滿情緒，以及強(qiáng)烈希望通過(guò)自己來(lái)改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的那種雄心壯志。在這種朗讀教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生置身于作者的情感與情景中，對(duì)整首詞的理解更加具體而深刻。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)重視并采取有效措施挖掘?qū)W生的情感能力，這就要求老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的情感因素的滲透，不斷豐富和培養(yǎng)學(xué)生的精神與情感世界，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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