許偉明

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是教學(xué)中的重要部分，深刻理解數(shù)學(xué)概念，能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用正確的知識(shí).在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)概念時(shí)大膽提出自己的疑問(wèn)，并在教師指導(dǎo)下解決這些疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，為進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)探索能力打好基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；主動(dòng)探索

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遇到的難以理解的問(wèn)題與已有知識(shí)產(chǎn)生沖突，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生懷疑、困惑，并進(jìn)行探索的狀態(tài).這種意識(shí)能促使學(xué)生主動(dòng)分析和探索問(wèn)題，使他們的思維逐步深入，最終順利解決疑問(wèn)，并加深對(duì)知識(shí)的理解.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)概念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維發(fā)展，切實(shí)掌握數(shù)學(xué)概念.

一、營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的知識(shí)，在教學(xué)概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這些概念，教師要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生想學(xué)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出疑問(wèn)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展，加深對(duì)概念的理解.在活躍的氛圍中建立新的師生關(guān)系，學(xué)生在自由、平等的環(huán)境中敢于大膽提問(wèn)，把自己不理解的地方說(shuō)出來(lái).在提出問(wèn)題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，激發(fā)他們的活躍思維，使學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)概念，為進(jìn)一步深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)提供知識(shí)基礎(chǔ).例如，在教學(xué)“克和千克”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生到超市觀察一袋白糖、一袋大米、一包餅干等物品的重量.在上課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察和記錄的內(nèi)容.針對(duì)記錄的情況，學(xué)生提出了疑問(wèn)：“為什么有的物品的重量單位是克？”有的物品的重量單位是千克？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真探索教材中克和千克的概念和相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到比較輕的物品用“克”作單位，比較重的則用“千克”作單位，樹(shù)立了質(zhì)量的概念.

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)概念的理解也不同.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù).在分層教學(xué)中，每名學(xué)生在探索自己所屬層次的知識(shí)時(shí)能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在逐步深入分析概念的基礎(chǔ)上解決疑問(wèn)，使他們通過(guò)質(zhì)疑、解決疑問(wèn)的過(guò)程促進(jìn)思維深入，掌握數(shù)學(xué)概念.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教材是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的根本，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合數(shù)學(xué)題目來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題掌握概念的本質(zhì).

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)概念教學(xué)運(yùn)用到生活情境中，讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和感受建立和數(shù)學(xué)概念的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展.學(xué)生在解決生活問(wèn)題時(shí)，通過(guò)從生活問(wèn)題中抽象數(shù)學(xué)信息，結(jié)合新學(xué)到的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析，使學(xué)習(xí)概念的活動(dòng)成為一個(gè)初步感知、解決問(wèn)題、深入理解的過(guò)程，深刻掌握概念的本質(zhì).在生活情境中進(jìn)行概念教學(xué)，賦予抽象的數(shù)學(xué)概念更多的含義，能讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行感知，綜合全面的掌握數(shù)學(xué)概念，并能利用所學(xué)的概念解決實(shí)際問(wèn)題.例如，在教學(xué)“平均分”的概念時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了6個(gè)蘋(píng)果，讓他們把這些蘋(píng)果分給兩個(gè)人.在分的過(guò)程中，學(xué)生得出三種結(jié)果：一個(gè)人分得1個(gè)，另一個(gè)人分得6個(gè)；一個(gè)人分得2個(gè)，另一個(gè)人分得4個(gè)；每個(gè)人分3個(gè).在這三種情況中，哪種結(jié)果屬于平均分呢？這就激發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，讓他們?cè)俅畏治觥捌骄帧钡母拍?，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)理解概念的本質(zhì).在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生疑問(wèn)，能讓學(xué)生深入思考和分析概念的內(nèi)容，讓他們從對(duì)概念的表象理解過(guò)渡到對(duì)概念的本質(zhì)掌握，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力.

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在思維碰撞中產(chǎn)生疑問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)很難理解概念的本質(zhì).這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行分組，使他們?cè)谛〗M合作中進(jìn)行討論和分析.在合作學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生有不同的思維角度，他們?cè)诜治鰯?shù)學(xué)概念時(shí)，有的是以已有數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行思考的、有的是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，還有的是根據(jù)概念表面意思理解的.在合作交流中，每名學(xué)生把自己對(duì)概念的理解說(shuō)出來(lái)，對(duì)概念的不同理解會(huì)讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，針對(duì)疑問(wèn)開(kāi)展進(jìn)一步的討論.通過(guò)思維的相互碰撞，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解時(shí)能充分運(yùn)用已有知識(shí)，促使數(shù)學(xué)概念之間建立聯(lián)系，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的重構(gòu)，深刻理解數(shù)學(xué)概念.例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的概念.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為只要是兩組對(duì)邊平行就是平行四邊形，一組對(duì)邊平行的是梯形.還有的學(xué)生抓住了平行四邊形概念中“兩組對(duì)邊分別平行”和梯形概念中的“只有一組對(duì)邊平行”的關(guān)鍵詞對(duì)概念進(jìn)行理解.通過(guò)合作討論，學(xué)生針對(duì)不同的理解產(chǎn)生疑問(wèn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索.通過(guò)分析，小組成員在合作中解決了疑問(wèn)，他們對(duì)概念的理解更加準(zhǔn)確，促進(jìn)了他們概念知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)概念時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并主動(dòng)解決這些疑問(wèn)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，利用認(rèn)知沖突讓科學(xué)家生提出問(wèn)題，并積極主動(dòng)的解決這些問(wèn)題，挖掘他們的智慧潛力，使他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程深刻理解數(shù)學(xué)概念，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升.