思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的運用

鄭紅艷

摘 要：閱讀是初中英語教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文主要針對初中英語閱讀教學(xué)中不斷融入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略進行分析，結(jié)合當下初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用為根據(jù)，從思維導(dǎo)圖教學(xué)策略概述、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用等為著眼點進行深入探索，主要目的在于更好地促進初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)；實際應(yīng)用

新課改下，教育工作者對于教學(xué)有了重新的認識。同時一些先進的教學(xué)理論、教學(xué)方法被提出，思維導(dǎo)圖便是其中之一。教育工作者希望將其引入到當前的初中英語閱讀教學(xué)中，從而提升英語教學(xué)效果。而作為一種全新的教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用尚不成熟，需要教師在教學(xué)的過程中不斷探索、改進、完善。從而更好的將當前初中英語閱讀教學(xué)中的問題解決，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定下一個更為有利的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖最初是由英國學(xué)者最初提出的，而今思維導(dǎo)圖已經(jīng)發(fā)展成為組織性的思維工具。其是在基于發(fā)生思維的基礎(chǔ)下，來將人們的注意力集中在中央圖形上。此時主題的主干會向外發(fā)散，而分支則由于關(guān)鍵的圖形、關(guān)鍵詞構(gòu)成，最后連接在末端開放。

（二）思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，首先，強化了學(xué)生在進行初中英語閱讀教學(xué)時的直觀性和邏輯性。這對于促進學(xué)生的記憶、內(nèi)容的理解具有積極的意義；其次，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)后，可幫助學(xué)生明晰閱讀內(nèi)容，將一些無用的內(nèi)容剔除。目的在于，進一步對學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。而這些能力的提高，最終都將為其自身英語能力提升提供有利的支持。

二、當前初中英語教學(xué)中所存在的問題

一直以來，初中英語閱讀教學(xué)的重點在于對文章中詞匯、句子進行講解，而沒有就整篇文章進行分析，這不利于學(xué)生對于語言內(nèi)容的整體理解。因而，在以這樣的方法對初中學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時，教學(xué)的效果將受到影響。學(xué)生英語知識的理解過于片面，無法深層次的對于整篇英語閱讀資料進行理解，掌握英語語言的精髓，而事實停留在表面上，膚淺的來學(xué)習(xí)英語。

針對這一問題，教師在總結(jié)分析時認為是因為當前學(xué)生英語閱讀量不夠、詞匯掌握不足而導(dǎo)致的。因而便開始加大英語閱讀培訓(xùn)，要求學(xué)生去大量的背誦單詞。但是，在花費大量時間進行閱讀培訓(xùn)后，效果卻非常不理想。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)過于疲憊，效果又不理想，其的學(xué)習(xí)積極性自然將會受到影響。由此可見，該問題乃是當前初中英語閱讀教學(xué)中急待解決的一個問題。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前使用思維導(dǎo)圖

在課前使用思維導(dǎo)圖的時候，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標制作科學(xué)的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生閱讀語言材料之前將其展示給同學(xué)們，并對其中所涉及的各個部分之間的聯(lián)系加以概括，以此來幫助學(xué)生對語言材料有一個逐步的了解。這樣，學(xué)生在對閱讀材料進行學(xué)習(xí)的時候，才能夠更好的對其中的內(nèi)容進行感知。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該就閱讀材料中的知識點與難點和學(xué)生們共同理解，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點更好的掌握。

（二）課中使用思維導(dǎo)圖

教師在課中使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的時候，應(yīng)該將學(xué)生主體的位置充分體現(xiàn)出來，讓每一位學(xué)生通過閱讀語言材料來對思維導(dǎo)圖進行制作，然后將各自的思維導(dǎo)圖展示出來，并指出各個部分之間存在的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況。教師要對每一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行分析，然后與學(xué)生共同理解閱讀材料中的知識點和難點，對學(xué)生所提出的不理解的問題給予指導(dǎo)，以此來讓學(xué)生們更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）課后使用思維導(dǎo)圖

課后使用思維導(dǎo)圖的時候，首先應(yīng)該閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖，出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況，教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

（四）課外使用思維導(dǎo)圖

相對于課前、課中、課外使用思維導(dǎo)圖來說，課外使用思維導(dǎo)圖要簡單的多，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是使用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)，主要是針對課堂上遺漏的知識點進行拾撿；另一種是使用思維導(dǎo)圖進行課外閱讀，這樣能夠不斷鍛煉自己的閱讀能力。

（五）總結(jié)歸納文章的重點內(nèi)容

最后，教師應(yīng)在基于以上教學(xué)環(huán)節(jié)下，引導(dǎo)學(xué)生去歸納文章的重點。讓其不但明確文章的中心思想，同時還引導(dǎo)其去對每一段進行中心思想提煉。而后在結(jié)合每一段的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生去對全文的中心思想進行深究。進而將教學(xué)的中心放在內(nèi)容理解上，而不再一味的去讓學(xué)生死記硬背詞匯、句子，從而來達到全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。事實上，一味的去死記硬背單詞、句子無法讓學(xué)生深入的理解課文，即便記下也不會靈活的運用，那么這便失去了對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)的意義。而思維導(dǎo)圖的引入則可有效的改變這一不利情況，學(xué)生可直觀的通過圖表來理解單詞、句子，同時思維得以發(fā)展，從而來達到提升學(xué)生英語能力的目的。

四、結(jié)語

隨著初中英語閱讀重要性的不斷提高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足目前的教學(xué)需求。因此，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的根本目標，采取科學(xué)合理的方式進行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠?qū)⒂⒄Z閱讀的內(nèi)容簡單、直觀的展示給學(xué)生，而且還能夠加強學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生更好的對英語閱讀內(nèi)容進行掌握。

參考文獻

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