李珊梅

摘 要：本文筆者強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐過程中的重要性，并結(jié)合了具體的教學(xué)實(shí)例介紹了自己在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些真實(shí)體會(huì)與反思。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

教學(xué)反思作為一股強(qiáng)勁的教學(xué)思潮，引起了理論界和一線教師的普遍關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們教學(xué)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)反思。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師教學(xué)過程反思。顯然，要使教學(xué)走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。

教學(xué)反思，即教師以自己的教育實(shí)踐過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教材的使用為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，做出理性的評(píng)判，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為進(jìn)一步提升。以下是本人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的真實(shí)體會(huì)與反思。

一、教師要改變學(xué)科的教育觀

多年來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)定義、定理和規(guī)律。教師在探究教學(xué)中，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形三線合一的性質(zhì)”時(shí)，可以讓三個(gè)同學(xué)合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三條線為什么會(huì)是一條線？證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學(xué)習(xí)鑲嵌時(shí)，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長(zhǎng)方形、正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

反思知識(shí)展示的順序是否合理，選擇的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求，采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的目的，為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序，為什么要選擇這樣的教學(xué)方法等等。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，知識(shí)的獲取要由淺入深，分層遞進(jìn)。教師一定要對(duì)教材進(jìn)行合理的重組，靈活的運(yùn)用，才能最大限度的發(fā)揮教材的作用。

教學(xué)方法也是我們教學(xué)反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們的教學(xué)方法應(yīng)該由原來重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向重學(xué)生的能力發(fā)展；由重教師的“教”，轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”；由重結(jié)果，轉(zhuǎn)向重過程；由統(tǒng)一規(guī)格教育，轉(zhuǎn)向重差異性教育。

如本人在上《軸對(duì)稱》這堂課時(shí)，以學(xué)生自主探究與動(dòng)手操作相結(jié)合，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)注重學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有探究性、操作性的教學(xué)環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考。實(shí)踐操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。在本課教學(xué)中，本人注重讓小組合作發(fā)揮特效。每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能。采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在探究對(duì)稱軸的畫法時(shí)，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)，以得到盡可能多的方法。在探索怎樣畫一個(gè)軸對(duì)稱的圖形時(shí)，先直接拋出問題，通過學(xué)生的積極思考，得出要畫一個(gè)圖形關(guān)于一條直線的軸對(duì)稱圖形，關(guān)鍵是要能畫出特殊點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。然后讓學(xué)生先獨(dú)立解決畫出線段和三角形的軸對(duì)稱圖形，完成后小組成員間再互相點(diǎn)評(píng)所畫的軸對(duì)稱圖形有否存在問題，并把自己的想法在小組里交流。通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。

三、思考本課教學(xué)是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)

一堂課的成敗好壞，歸根到底要看它的教學(xué)效果，其教學(xué)效果又總是從這樣兩個(gè)方面來檢驗(yàn)：一是，學(xué)生是不是越學(xué)越愛學(xué)，即是否在課堂中充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、自覺性和求知欲；二是，學(xué)生是不是越學(xué)越會(huì)學(xué)，即是否培養(yǎng)了他們的能力與習(xí)慣，發(fā)展了他們的智力與素質(zhì)。

對(duì)于本課而言，從學(xué)生完成學(xué)習(xí)卷的情況分析看，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握程度不錯(cuò)，中等層次的同學(xué)都能較好地完成練習(xí)的B組題，部分同學(xué)還能做C組題，似乎已較好地達(dá)到本課的教學(xué)目的。（A組題以基礎(chǔ)為主，要求全體同學(xué)必須掌握。B組題屬于中等難度的題目，要求全班60%左右的同學(xué)能基本完成。C組題是思維能力題，對(duì)學(xué)生的要求較高，只要求學(xué)有余力的同學(xué)自覺完成。）但是再仔細(xì)分析學(xué)生在課堂中的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本課的教學(xué)仍存在以下不足：學(xué)生基本上是在接受被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，所做的練習(xí)也只是對(duì)例題的重復(fù)模仿和記憶，并沒能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；課堂的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是由我具體安排，學(xué)生只需要按部就班地學(xué)習(xí)。在課堂中缺少了讓學(xué)生充分表述自我觀點(diǎn)、意見、與同伴合作交流的機(jī)會(huì)。沒能很好地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

不斷的教學(xué)反思是一名教師不斷追求完美、追求卓越的需要，是教師高尚的精神活動(dòng)，是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑就是教學(xué)反思。只有不斷的教學(xué)反思，教師專業(yè)能力才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。