王立新

摘 要： 隨著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的推行，基于任務(wù)型教學(xué)的小組活動逐步成為二語課堂主流授課模式。但目前分組教學(xué)在實際應(yīng)用中仍存在一些問題。較為突出的是在口語課堂小組活動過程中成員間互動少，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生沒有充分利用課堂時間使用目標(biāo)語進(jìn)行即時交流。本文主要探討如何通過互動策略的實施解決這一問題。

關(guān)鍵詞： 口語課堂 小組活動 互動策略

一、任務(wù)型語言教學(xué)及小組活動在二語課堂的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）指教師通過語言引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上通過使用目標(biāo)語完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。此種教學(xué)模式興起于20世紀(jì)80年代，強調(diào)“在做中學(xué)”，之后開始在外語課堂廣泛應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強調(diào)使用何種語言形式。把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流工具完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果是評價的標(biāo)準(zhǔn)。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想和原則。

“輸入與互動假設(shè)”（input and interaction hypothesis）認(rèn)為掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果。即人們掌握語言主要通過與他人的互動，或者交流實現(xiàn)。成功的二語課堂最直接最明顯的感受是其生動活潑的課堂氣氛，每個學(xué)習(xí)者都積極參與其中。小組活動除了可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，最大限度地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造互動機會使用目標(biāo)語外，與面對全班同學(xué)相比，小組活動中成員間互動壓力更小，學(xué)習(xí)者可以在相對輕松的氛圍下，相互配合，共同探討，完成小組任務(wù)。因此，小組討論成了二語課堂最常用的教學(xué)活動。

二、互動策略的研究意義

隨著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的推行，傳統(tǒng)語言教學(xué)中“以教師為主體”的課堂模式已經(jīng)落伍。二語課堂基于任務(wù)型教學(xué)的小組活動逐步被認(rèn)可，因此，如何在大學(xué)英語課堂中有效地開展小組活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力，而非流于形式，尤為重要。目前，分組教學(xué)在實際應(yīng)用中仍存在一些問題。較為突出的是小組討論過程中成員間只有“闡述”，幾乎沒有“互動”。這一現(xiàn)象在口語課堂尤為明顯。在小組討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)習(xí)者只是把各自的見解觀點輪番陳述一遍，很少有成員間探討與辯論。小組討論成了單向有準(zhǔn)備發(fā)言。這種缺乏思想的碰撞與交流的口語課堂訓(xùn)練模式已經(jīng)失去了意義，無異于學(xué)生課下獨自訓(xùn)練。既不利于口語能力的提高，又無法培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力。究其原因，是互動策略的缺失。首先互動過程應(yīng)該是雙向的：發(fā)言者清楚地表達(dá)自己的觀點，聽者及時給予反饋和評價。要實現(xiàn)第二個環(huán)節(jié)，就要相應(yīng)地使用一些互動策略，比如做一個良好的傾聽者（不要打斷對方，適當(dāng)記錄對方發(fā)言）；反饋與評價；跟進(jìn)式問題的提出；求證與解釋（說者主動詢問聽者是否聽懂，對方有疑問時做出澄清）；提問（當(dāng)溝通出現(xiàn)障礙時，聽者不應(yīng)該不懂裝懂或者就此放棄，而應(yīng)請對方做出進(jìn)一步解釋）；尋求或給予幫助（當(dāng)遇到無法解決的問題時向組內(nèi)其他成員或者教師求助）等。這些互動策略的成功應(yīng)用可以保證小組活動的互動質(zhì)量，使每個人都參與進(jìn)來，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、互動策略在口語課堂小組活動中的實施

1.什么是互動策略

筆者根據(jù)策略實施者的不同將互動策略分為兩類：說者策略與聽者策略。

說者策略主要包括目光交流；主動詢問；解釋澄清；跟進(jìn)式問題的提出等。首先，在與他人的交談過程中目光交流不僅可以保持交談的良好氛圍，還是一種反饋，即說話者可以從聽者的眼神判斷對方是否理解自己。當(dāng)出現(xiàn)一些較為生僻的詞匯或表述時說者應(yīng)主動詢問聽者是否理解，從而保證交流的順暢。當(dāng)聽者出現(xiàn)理解障礙要求進(jìn)一步解釋時，說者應(yīng)該以更簡單易懂的語言和方式予以澄清，如同義詞的替代、舉例等。為了保證交流的持續(xù)進(jìn)行，說者可以針對之前的談話內(nèi)容提出一些跟進(jìn)式問題，保持互動循環(huán)。

聽者策略主要包括傾聽；反饋與評價；提問；跟進(jìn)式問題的提出等。作為一個良好的傾聽者，首先不要打斷對方發(fā)言，其次應(yīng)適當(dāng)記錄對方發(fā)言內(nèi)容，為下一步互動做準(zhǔn)備。對方發(fā)言結(jié)束后，要即時做出反饋或評價，不僅體現(xiàn)了對發(fā)言者的尊重，還可以讓交談保持良性循環(huán)。當(dāng)對對方發(fā)言內(nèi)容有疑問時，要請對方重復(fù)發(fā)言內(nèi)容或做出進(jìn)一步解釋，不能不懂裝懂，敷衍過去。為了保持互動循環(huán)，有必要提出跟進(jìn)式問題。

2.互動策略的實施及應(yīng)注意的問題

口語課堂采用任務(wù)型教學(xué)小組活動授課模式，在小組活動開始前進(jìn)行互動策略的講授和操練。以與互動策略相關(guān)的語言輸入為教學(xué)第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉各種相關(guān)句型表達(dá)。如下：

Do you understand what Im saying？ / Are you following me？ 說者主動詢問

I beg your pardon. / Whats your point？ /What do you mean by...？ 聽者提問

Thats a great point. / Its amazing. / Im impressed. / I totally agree with what you just said. 聽者反饋及評價

What I mean is... 說者解釋澄清

第一步 學(xué)生自由組合，最好是相鄰的兩人一組，運用相關(guān)句型進(jìn)行角色扮演

（ Role-play） 或交換觀點 （Opinion exchange task）活動，強化互動策略的應(yīng)用。

第二步 教師宣布本次小組（4-6人）活動任務(wù)

第三步 小組互動執(zhí)行任務(wù)

第四步 匯報

第五步 評價與反饋

小組活動根據(jù)學(xué)生能力差異交叉分組，即把不同程度的學(xué)生混合編組，亦稱異質(zhì)分組。保證組間同質(zhì)，即不同小組之間能力平衡。小組成員的異質(zhì)性對合作學(xué)習(xí)有著不可替代的促進(jìn)作用。組內(nèi)異質(zhì)保證了各成員間的差異和互補，有利于生生之間的優(yōu)勢互助。組間同質(zhì)為各小組間在相同的起點上開展公平、合理競爭創(chuàng)造了條件。在小組活動過程中要求學(xué)生在交流過程中積極應(yīng)用互動策略?；硬呗缘膶嵤┛梢栽黾用恳晃粎⑴c者的話語權(quán)，尤其是為能力水平較低的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言機會，使其可以得到更多的訓(xùn)練，避免個別能力較強的學(xué)生控制整個交流過程。在評價環(huán)節(jié)的小組自評中設(shè)置專門評分項，考察互動策略的實施。要求每個小組對互動策略的實施情況打出自評分?jǐn)?shù)，如記錄本次活動過程中互動策略使用的次數(shù)，根據(jù)使用頻率設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時，可以要求每個小組以錄音或者視頻的方式記錄任務(wù)執(zhí)行全過程，將其作為研究資料，更好地檢驗互動策略的實施對小組活動教學(xué)效果的影響。在活動設(shè)計上盡量靈活多樣，避免過于單一。信息差任務(wù)（Information-gap），拼圖型任務(wù)（Jigsaw task），解決問題型任務(wù)（Problem-solving task），決策型任務(wù)（Decision-making task），交換觀點型任務(wù)（Opinion exchange task），都是常見的小組活動形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇每次小組活動的形式。在課堂匯報環(huán)節(jié)要求每個小組每次課的匯報人必須不同，從而避免“差生”過于依賴優(yōu)等生、消極被動、話語權(quán)被剝奪的現(xiàn)象。

3.教師在小組活動中的角色

首先，教師布置任務(wù)時一定要給出清晰明確的指令，必要時可以做出演示。其次，在小組執(zhí)行任務(wù)過程中教師要做好整體監(jiān)控。觀察每個小組進(jìn)行情況，對有問題和有困難的小組及時給予指導(dǎo)和幫助。教師也可以參與到某個小組活動中，更清楚直觀地了解學(xué)習(xí)狀況。在課堂匯報結(jié)束后，教師一定要對每個小組的匯報給予反饋與評價。評價要兼顧態(tài)度與成果、宏觀與微觀。即評價要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)完成情況兩個方面，同時教師既要給出總體印象評價，又要給出有針對性的反饋。比如小組活動中哪個環(huán)節(jié)、哪個同學(xué)、哪個細(xì)節(jié)處理，評價一定要具體，這樣可以對學(xué)生產(chǎn)生更好的激勵效果。

四、結(jié)語

本文基于教學(xué)實踐與考試觀察，提出互動策略研究問題。很多外語學(xué)習(xí)者在口語課堂及口語測試小組活動中難以充分利用機會運用目標(biāo)語進(jìn)行良好的互動交流，小組活動存在一定問題，教學(xué)效果不理想，學(xué)習(xí)者口語能力無法得到顯著提高。通過互動策略的講授和操練，可以使這個問題得到改善，最大限度地增加學(xué)習(xí)者整體使用目標(biāo)語進(jìn)行即時互動交流的機會，為能力水平較差的同學(xué)創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，避免個別水平較高者控制整個活動過程一人獨大的問題。每一次互動策略的實施為小組每個成員都創(chuàng)造了一次發(fā)言機會，因此，互動策略有助于提高學(xué)生口語能力的整體水平。學(xué)生在持續(xù)的互動循環(huán)中使用目標(biāo)語進(jìn)行交流，從而掌握語言的使用。因此，任務(wù)型教學(xué)小組活動互動策略的實施可以調(diào)動每個學(xué)生的課堂積極性和參與度，提高口語課教學(xué)質(zhì)量。

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