賀滿足

摘 要： 本文以培養(yǎng)職前中小學(xué)英語教師評價素養(yǎng)為目標(biāo)，從理念、內(nèi)容及方法三個層面探討“語言測試與評價”課程教學(xué)改革。理念上，體現(xiàn)該課程的工具性，將形成性評價納入整個教學(xué)過程；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置改變以往教學(xué)中重測試輕評價、重理論輕實踐的情形，采用多元化教學(xué)方法，為英語教師職前、在職評價培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞： 評價素養(yǎng) 英語測試與評價 課堂評價

一、引言

評價素養(yǎng)是教師教學(xué)實踐能力的重要組成部分，許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都將評價素養(yǎng)納入其中。我國《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求教師利用評價根據(jù)，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生自我評價；自我評價教育教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)對教學(xué)評價提出了新的要求，教育評價范式轉(zhuǎn)變顯得更迫切，對教師的教學(xué)評價素養(yǎng)提出了更高的要求。

然而，國內(nèi)教師評價素養(yǎng)比較欠缺，教師在評價意識、知識、技能等方面急需提高。針對這一情況，研究者提出對策，如改革人才培養(yǎng)計劃，使評價課程納入課程設(shè)置、開展在職教師培訓(xùn)等（廖善平，2016）。不過，受培訓(xùn)時間及內(nèi)容所限，教師學(xué)到的大多是傳統(tǒng)的測試知識，在職培訓(xùn)效果往往不理想；在職教師難以接受新的評價范式所帶來的挑戰(zhàn)，形成性評價難以實施。鑒于此，職前教師的評價素養(yǎng)培養(yǎng)顯得更重要。在此背景下，本文以“語言測試與評價”課程教學(xué)改革為依據(jù)，探討如何培養(yǎng)職前中小學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)，以適應(yīng)新一輪課程改革的要求。

二、語言評價素養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)前教育界普遍接受的一個觀點是語言教師需具備一定的語言評價素養(yǎng)以實現(xiàn)有效教學(xué)。研究者從不同角度對語言評價素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了探討。Malone（2013）從傳統(tǒng)的心理測量視角出發(fā)，指出語言評價素養(yǎng)是語言教師對測試?yán)碚摰恼莆占皩⒗碚撨\用于課堂實踐的能力。Scarino（2013）從社會文化的角度強(qiáng)調(diào)語言教師評價素養(yǎng)不僅包括教師對語言評估知識與技能的掌握，還包括教師對基于情境的評估角色與評估實踐的理解與反思。隨著教育評價理念的轉(zhuǎn)變，教育評估從“測試文化”轉(zhuǎn)向“評估文化”（評估包括測試），課堂評價的重要性日益凸顯，有關(guān)語言教師評價素養(yǎng)的研究逐漸強(qiáng)調(diào)教師對課堂評估的理解與掌握。如Taylor（2009）指出，語言教師不僅需要懂得如何選擇、實施、解讀及分享大規(guī)?？荚嚨某煽?，還需要懂得如何設(shè)計、評分、解釋及改進(jìn)課堂評估。

由于語言評價素養(yǎng)的內(nèi)涵尚無定論，關(guān)于評價培訓(xùn)的目標(biāo)及重點存在不同的意見。一方面，測試專家認(rèn)為傳統(tǒng)的測試知識是評價素養(yǎng)的主要內(nèi)容，當(dāng)前語言測試與評價課程使用的教材很好地體現(xiàn)了這一點，如Jin（2010）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前使用的教材大多涵蓋了測試開發(fā)的各個階段，考試的技術(shù)屬性（信度、效度）等。另一方面，廣大一線教師對評價素養(yǎng)持有不同看法。大多數(shù)參與培訓(xùn)的教師認(rèn)為測試開發(fā)與日常課堂教學(xué)評價的需求不相符（Kleinsasser，2005），希望評價課程能提供與評價實踐相關(guān)的評價知識，以及如何形成性地使用終結(jié)性評價結(jié)果等相關(guān)知識。

結(jié)合當(dāng)前評價研究的新成果，語言評價素養(yǎng)涵蓋兩個方面：傳統(tǒng)測試?yán)碚摷爸R和課堂評價相關(guān)理論及應(yīng)用。具體而言，語言教師不僅要懂得形成性評價和終結(jié)性評價，還要知曉評價信息的收集和評價結(jié)果的利用，掌握促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價技能與技巧。下面從理念、內(nèi)容及方法三個層面探討“語言測試與評價”課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)職前中小學(xué)英語教師評價素養(yǎng)。

三、更新教學(xué)理念——評價融入教學(xué)

與其他專業(yè)核心課程不同，“英語測試與評價”這門課程本身有特殊性，既是一門內(nèi)容課程，又是一門工具性課程，授課教師可將評價的理論與實踐運用于整個教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)評價的促學(xué)作用，學(xué)習(xí)者不再被動接受評價，而是主動參與，和教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：教師、同伴和學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)目標(biāo)、當(dāng)前水平及學(xué)習(xí)途徑開展形成性對話與合作（Black & Wiliam， 2009：8），具體實施模式如表1所示。

形成性評價融合在整個教學(xué)過程中是一個連續(xù)、循環(huán)的過程，其起點是學(xué)習(xí)目標(biāo)及成功標(biāo)準(zhǔn)，終點是跨越當(dāng)前狀態(tài)和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。在教學(xué)起始階段，任課教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)及成功標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)實施過程中，任課教師采用多種評價方式（教師評價、自我評價和同伴評價）和手段（課堂觀察、提問、自評表、小組討論、做事測試等）收集、解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)證據(jù)，確定學(xué)習(xí)差距，并給學(xué)生提供及時有效的反饋。學(xué)習(xí)者根據(jù)提供的反饋，在教師的幫助下調(diào)整學(xué)習(xí)方法達(dá)到最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development），學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)，同時新的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)。這一過程中，反饋是核心環(huán)節(jié)，既是老師給學(xué)生的反饋，又是同伴之間相互反饋，還是學(xué)習(xí)者通過自我評價得到反饋。這些反饋用于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助他們縮小當(dāng)前狀態(tài)和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。需要指出的是，形成性評價的實施離不開良好的氛圍。授課教師須營造和諧的課堂氛圍，承認(rèn)個體差異的存在。學(xué)習(xí)者認(rèn)為課堂是一個“安全”的地方，能夠?qū)で髱椭粚W(xué)習(xí)者將錯誤視為新學(xué)習(xí)的來源，并承認(rèn)學(xué)習(xí)中的困難或問題；課堂上的關(guān)系是支持性和協(xié)作性的，教師和學(xué)生之間相互信任。

四、改革教學(xué)內(nèi)容——測試與評價并重

Jin（2010）通過調(diào)查全國87所高校，發(fā)現(xiàn)語言測試與評價課程大多重視傳統(tǒng)測試的理論及實踐問題，很少涉及教育與心理測量，課堂評價更是少有提及。Inbar-Lourie（2008）指出，語言測試與評價課程應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)語言評價素養(yǎng)，給予課堂及外部評價實踐應(yīng)有的重視。由于當(dāng)前測試與評價課程大多效果不佳，課程對學(xué)習(xí)者的實踐影響不大，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，本課程注重知識與實踐之間的銜接與平衡。具體而言，教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊（表2）：1）課堂評價；2）傳統(tǒng)測試?yán)碚摷皩嵺`；3）；教育測量；4）課堂實踐。教學(xué)中，考慮到本課程面向的是職前中小學(xué)英語教師，部分理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如效度的估計方法，要求學(xué)習(xí)者了解即可。

通過表2不難看出，與以往教學(xué)相比，改革后的語言測試與評價課程教學(xué)重心發(fā)生了很大轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育新課改對教師評價提出的新要求。一方面，從以測試為重轉(zhuǎn)向課堂評價與測試并重，并輔以教育測量相關(guān)知識。另一方面，增加學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)他們對測試與評價的真實感受。需要指出的是，教育測量相關(guān)知識貫穿傳統(tǒng)測試?yán)碚摷皩嵺`中；課堂實踐既涵蓋課堂評價，又包括傳統(tǒng)測試，還涉及教育測量。

教學(xué)實施層面，建議將課堂評價安排在學(xué)期初進(jìn)行。考慮因素有二，一是該部分內(nèi)容與教學(xué)關(guān)系密切，理論性不強(qiáng)，學(xué)生容易接受，不會對整個課程的難度造成過高的估計，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)。筆者曾幾次擔(dān)任過此門課程的教學(xué)，教學(xué)主要圍繞傳統(tǒng)的測試?yán)碚摷皩嵺`進(jìn)行，還涉及一定的教育測量知識。在與學(xué)生的交談中得知，許多同學(xué)認(rèn)為這門課程理論性較強(qiáng)，部分術(shù)語（如效度、構(gòu)念、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等）過于抽象難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒，一定程度上影響了教學(xué)效果。二是課堂評價是形成性評價，也是促學(xué)評價。與其他模塊不同，它既是教學(xué)的重點內(nèi)容，又可作為教學(xué)的輔助工具。通過較為系統(tǒng)地講解課堂評價，讓學(xué)生掌握評價方法，學(xué)會自我評價、同伴評價和檔案袋評價，然后在課堂中實踐（貫穿整個學(xué)期），將在很大程度上增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)職前中小學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、“測試與評價”教學(xué)方法多元化

與教學(xué)內(nèi)容改革相適應(yīng)，“英語測試與評價”課程教學(xué)方法及手段應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。教師可靈活運用多種教學(xué)方法及手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

1.課堂講授與啟發(fā)式相結(jié)合

理論課教學(xué)中，課程中的基本理論和基本知識的重點、難點，以教師講授為主，即精講課程的核心內(nèi)容，如信度、效度、構(gòu)念、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等。通過提問等方式，確定學(xué)生是否掌握。對于那些似懂非懂的問題，任課教師可事先設(shè)計一些試題或收集一些實例，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后由教師答疑。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位，不僅能活躍課堂氣氛，更能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例式與討論式相結(jié)合

案例式教學(xué)要求教師事先搜集素材，課前交代案例的主題，并要求學(xué)生查找相關(guān)材料，準(zhǔn)備課堂發(fā)言等；課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論及評價，調(diào)動學(xué)生案例的思維能力和組織能力。如講授試題編寫的原則時，可重點介紹當(dāng)前英語考試中應(yīng)用最廣的題型——多項選擇題的出題原則。教師通過收集常見考試中出現(xiàn)的質(zhì)量不高的多項選擇題，要求學(xué)生分組討論、評價并提出修改意見；課堂上教師可提供考點（如某個詞匯的用法），要求學(xué)生自主出題，然后小組討論分析。案例與討論相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，還可以促使他們將所學(xué)知識運用于實踐當(dāng)中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.計算機(jī)輔助教學(xué)與評價

本課程采用計算機(jī)輔助教學(xué)。一方面，教師在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展示復(fù)雜內(nèi)容的同時，可根據(jù)教材內(nèi)容編寫相應(yīng)實例，注重培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計軟件（EXCEL，SPSS或R語言）對試題及考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析的能力。另一方面，通過運用計算機(jī)輔助手段，使教學(xué)與評價有機(jī)結(jié)合。講授檔案袋評價內(nèi)容時，教師可引進(jìn)電子檔案袋，要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)及成長軌跡。與其他評價方式不同，檔案袋評價不受時間、地點的限制。學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取最能體現(xiàn)自己能力的作品，進(jìn)行自我評價和同伴評價、課后反思等，從而更積極主動地學(xué)習(xí)。這也是本課程與其他課程的不同之處：檔案袋評價既是教學(xué)內(nèi)容，又是教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要手段，同時讓評價真正服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到促學(xué)的結(jié)果。

4.任務(wù)式教學(xué)

“英語測試與評價”是一門實踐性較強(qiáng)的課程，許多內(nèi)容需要學(xué)生親自實踐。例如，課堂評價是一個涵蓋面廣的概念，涉及諸多要素，單純的理論講解很難達(dá)到理想的效果。教師可從網(wǎng)上收集各種教學(xué)視頻，要求學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課堂評價活動。通過小組合作、課堂展示、專題討論及課后總結(jié)，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以讓學(xué)生掌握評價原則、選擇合適的評價手段及方法，在以后教學(xué)中利用評價手段監(jiān)控并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而鍛煉他們的課堂評價能力，提升語言評價素養(yǎng)。

以上教學(xué)方法體現(xiàn)了一個共同的教學(xué)思想，即通過建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生自主命題，設(shè)計評價手段及方法，進(jìn)行自我評價和同伴評價，運用檔案袋記錄學(xué)習(xí)過程。這一教學(xué)思想讓學(xué)習(xí)者能夠體驗不同的評價方式，并根據(jù)教師、同伴的評價反饋監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而成為自主學(xué)習(xí)者，更有效地提升語言評價素養(yǎng)。

六、結(jié)語

作為教師專業(yè)核心素養(yǎng)之一，評價素養(yǎng)日益受到關(guān)注。語言教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多方通力合作，職前、準(zhǔn)入及在職培訓(xùn)都應(yīng)包含相應(yīng)的評價培訓(xùn)內(nèi)容。其中，師范院校（職前教育）扮演著極為重要的角色，不僅要開設(shè)語言評價相關(guān)課程，還要培養(yǎng)學(xué)生利用評價促進(jìn)教學(xué)的能力以適應(yīng)課程改革的要求。本文就“英語測試與評價”課程的教學(xué)內(nèi)容、理念及方法等方面改革進(jìn)行了一些探索，改變了以往重測試輕評價、重理論輕實踐的局面，并將評價納入教學(xué)，為英語教師職前、在職評價培訓(xùn)提供參考。

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