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      課堂評(píng)價(jià),且行且思

      2016-12-26 15:50:29詹寶仙
      考試周刊 2016年97期
      關(guān)鍵詞:課堂評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效率

      詹寶仙

      摘 要: 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性,教師要不斷錘煉課堂評(píng)價(jià)語言。本文通過擷取多個(gè)教學(xué)案例指出課堂評(píng)價(jià)存在的幾個(gè)誤區(qū)及須努力的四個(gè)方面。

      關(guān)鍵詞: 課堂評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)效率 課堂關(guān)注

      評(píng)議公開課時(shí),我們常用教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否豐富、重難點(diǎn)是否突出、師生配合是否默契等衡量一節(jié)課的優(yōu)劣,而教師的課堂評(píng)價(jià)語言卻往往被忽略。我們沒有意識(shí)到:忽略了評(píng)價(jià)性語言,就等于忽略了學(xué)生的表現(xiàn),忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      基于這一點(diǎn),語文教學(xué)實(shí)踐中,我漸感慚愧之余越來越深刻地體會(huì)到:評(píng)價(jià)性語言不僅彰顯一個(gè)語文教師的文化素養(yǎng)和應(yīng)變水平,還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。縱觀課堂,追憶林林種種的遺憾,我認(rèn)為教師以下表現(xiàn)不容漠視。

      一、評(píng)價(jià)模糊

      “很好”、“真棒”、“回答得很完整”、“讀得真好”、“說得很準(zhǔn)確”等這類“滿地遍開表揚(yáng)花,難尋一根批評(píng)刺”的評(píng)價(jià)性語言在課堂上屢見不鮮,教師的語言單調(diào)、匱乏,致使學(xué)生聽到的是模糊的評(píng)價(jià)。其實(shí),這類表揚(yáng)詞不是不能用,而要指出好在哪里,棒在何處。這樣,學(xué)生才能對(duì)自己的回答做出準(zhǔn)確判斷,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

      二、評(píng)價(jià)呆板

      有些教師由于應(yīng)變能力弱,不能對(duì)預(yù)設(shè)的答案隨機(jī)更改,出現(xiàn)呆板評(píng)價(jià)。王老師執(zhí)教《女媧造人》時(shí)問:同學(xué)們有沒有比女媧更神速、更有效的造人方法呢?

      學(xué)生甲:我可以灑水,讓一滴水變一個(gè)人。

      師:很好,很有想象力。

      學(xué)生乙:我可以種草,每種一棵草變成一個(gè)人。

      師:很好,很有想象力。(沒有指出種草在速度上的局限性)

      學(xué)生丙:我可以把媽媽的頭發(fā)拔下來,拔一把頭發(fā)就可以變成一大群人了。

      師:很好,很有想象力。

      對(duì)學(xué)生丙的回答,教師仍按預(yù)設(shè)的流程走,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入情感誤區(qū):可以不擇手段地造人。如果教師在肯定學(xué)生想象力的同時(shí),加上一個(gè)轉(zhuǎn)折:可是把媽媽的頭發(fā)扯下來,你會(huì)忍心嗎?學(xué)生就會(huì)明白要往美好的一面設(shè)想了。

      三、評(píng)價(jià)失當(dāng)

      我們不能保證每一次評(píng)價(jià)都盡如人意,但至少該做到恰如其分。如果因?yàn)樵u(píng)價(jià)失當(dāng)而阻礙學(xué)生探究熱情,那么怎能讓學(xué)生“親其師,信其道”呢?

      記得在《春》這節(jié)公開課上,老師問:“‘小草偷偷地從土里鉆出來的‘鉆字好在哪里?”一個(gè)學(xué)生答道:“它好在用擬人的手法,表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁,突出了小草生命力的頑強(qiáng)?!保ㄟ@其實(shí)是參考書上的答案)。這位教師不想挫傷孩子的積極性,但又想聽到學(xué)生自己的思考,于是,他脫口而出:“啊,你回答得很完美!還有沒有哪位同學(xué)也來說一說?”結(jié)果呢?沒人說了。針對(duì)這一細(xì)節(jié),我們做了反思:學(xué)生可能會(huì)想,既然那位同學(xué)都回答得很完美了,還叫我們說什么?無形中壓抑了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的積極性。

      在教學(xué)中我們還會(huì)碰到更嚴(yán)重的現(xiàn)象:一聲“請(qǐng)坐”將學(xué)生的回答置之度外的有之,只重復(fù)學(xué)生的答案而不做任何評(píng)價(jià)的有之,“答錯(cuò)了”一語直挫學(xué)生求知欲的有之……面對(duì)這些窘境,教師該何去何從呢?我認(rèn)為,教師的評(píng)價(jià)性語言應(yīng)閃爍著愛與智慧的光芒。具體須做到四個(gè)關(guān)注:

      其一,關(guān)注激勵(lì)性評(píng)價(jià)

      法國第斯多惠說過:教育的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。實(shí)踐證明,自信心是學(xué)生健康成長的前提,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。李老師在上《孫權(quán)勸學(xué)》公開課時(shí),請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,結(jié)果這個(gè)學(xué)生沒有讀好,因?yàn)槔蠋熓孪葲]有布置字詞學(xué)習(xí)。老師問:大家覺得他讀得怎么樣?

      生:不好,很差。

      師:這位同學(xué)讀得確實(shí)不太流利,不過,這與老師沒有事先叫你們預(yù)習(xí)有關(guān)。雖然有些字詞讀錯(cuò)了,但我從這位同學(xué)身上看到了朗讀的品質(zhì),他能投入感情地讀,這是多么難得的閃光點(diǎn)呀!

      聽老師這么一說,這個(gè)學(xué)生也由不好意思轉(zhuǎn)而大膽發(fā)言了。老師真誠的評(píng)價(jià)和熱情的鼓舞使學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      其二,關(guān)注引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

      引導(dǎo)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為一種啟迪,當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師不急著拉他走,而是引導(dǎo)他辨別行進(jìn)的方向,使他迷途知返。

      何老師教《看云識(shí)天氣》時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)比喻的妙處,出示了一幅群山圖,讓學(xué)生說一個(gè)比喻句。有個(gè)學(xué)生說道:山峰險(xiǎn)峻,就像一個(gè)個(gè)無情的殺手。老師怔住了,顯然被學(xué)生的回答嚇了一跳。她遲疑了片刻,說道:“你確實(shí)說了一個(gè)比喻句式,不過,這個(gè)比喻不僅要貼切,還要給人以美感。你覺得‘一個(gè)個(gè)無情的殺手能給人以美感嗎?”學(xué)生幡然醒悟,思維一下子拓開了,立馬糾正道:“像一條條騰飛的巨龍?!苯處熂皶r(shí)的評(píng)價(jià)使學(xué)生一下子就感悟了比喻之妙。

      其三,關(guān)注層次性評(píng)價(jià)

      新課標(biāo)理念指出:教師要關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生受益。教師的評(píng)價(jià)要因人而異、因勢利導(dǎo)。優(yōu)等生需要的是教師客觀的評(píng)價(jià),以便向更高目標(biāo)努力;中等生需要的是誠摯的欣賞,以促進(jìn)他們奮發(fā)向上;而后進(jìn)生則更需要老師熱心的鼓舞,評(píng)價(jià)時(shí)要小心翼翼。當(dāng)雙特生課堂上無心聽課時(shí),我們更不能用“你發(fā)什么呆”等語言將其一棍子打死,而應(yīng)該用“知識(shí)無偏心,只愛有心人”之類的語言喚醒他們,讓他們明白用心學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步。

      其四,關(guān)注情境式評(píng)價(jià)

      教師可充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn),采用情境語,即不采用直接的評(píng)價(jià)語句,而是結(jié)合課文語境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出反饋,可多用于朗讀評(píng)價(jià)中。

      我們常常用“你最好讀快一點(diǎn),大聲一些”等評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,這只是一個(gè)技巧問題,學(xué)生沒有辦法與文章產(chǎn)生共鳴。我在教《唐雎不辱使命》這一課時(shí),請(qǐng)兩位學(xué)生分角色朗讀,一個(gè)當(dāng)秦王,一個(gè)當(dāng)唐雎。當(dāng)“秦王”讀得特別出色時(shí),我欣賞地說:“聽了你的朗讀,我感覺到你就是那陰險(xiǎn)狡詐、盛氣凌人的秦王。”而當(dāng)“唐雎”讀到“士之怒”不夠逼真時(shí),我說:“我這位秦王聽了你的話,還想占據(jù)安陵,我覺得安陵人可欺!”結(jié)果,他又讀了一遍,這一遍的確像那位智勇雙全的唐雎在嚴(yán)厲地反擊秦王。讀完后,我頻頻點(diǎn)頭,毫不猶豫地說:“我不打安陵的主意了。”像這樣的評(píng)價(jià)性語言,學(xué)生特別喜歡,他們聽了感到親切、可感,仿佛自己置身于真實(shí)情境當(dāng)中。可見,努力挖掘教材因素,可讓學(xué)生常聽常新,不斷挖掘自己、完善自我。

      此外,教師若能用幽默、風(fēng)趣的語言進(jìn)行評(píng)價(jià),往往能讓課堂生動(dòng)活潑,達(dá)到相得益彰的效果。

      總之,語文教學(xué)是一門藝術(shù),能使人受到熏陶、受到感染、得到鼓舞。因此,教師要提高語言修養(yǎng),充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語言的作用。我堅(jiān)信,只要我們懷揣著愛心、自信心和責(zé)任心,我們的評(píng)價(jià)語言就一定能在課堂上熠熠生輝,進(jìn)而為學(xué)生提供健康成長的空間。

      參考文獻(xiàn):

      [1]金明.21世紀(jì)中學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探索.

      [2]師文書.讓語文課堂評(píng)價(jià)語言充滿陽光.

      [3]李秋菊,關(guān)文信.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施.

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