寇杰 陳選華
摘 要: 我國(guó)高校部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)缺乏,上課不到、到課不學(xué)、課后不補(bǔ)等現(xiàn)象較為常見(jiàn)。通過(guò)宏觀、中觀、微觀三大維度分析其邏輯成因,并有針對(duì)性地從國(guó)家、學(xué)校、教師等多維路徑采取相關(guān)措施,可在一定程度上緩解這種狀況,促進(jìn)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化知識(shí),助其健康成長(zhǎng)成才。
關(guān)鍵詞: 當(dāng)代大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 培育
1.現(xiàn)狀概述
在我國(guó)部分高校的課內(nèi)課外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足現(xiàn)象較常見(jiàn)。在高校學(xué)生整體規(guī)模愈漸擴(kuò)大的同時(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例呈下降趨勢(shì)。
以安徽工業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)課堂為例:第一,平均一個(gè)學(xué)期共計(jì)15周的上課時(shí)間,有90%的課堂處于非全勤狀態(tài)。除開(kāi)履行請(qǐng)假程序的正常缺勤人員外,有60%左右的同學(xué)是交叉未到課堂上課或中途早退離開(kāi)的;第二,到達(dá)課堂的學(xué)生選擇座位時(shí)大部分都挑選了教室靠后排的位置。在未經(jīng)老師強(qiáng)制要求的情況下,很少有學(xué)生主動(dòng)坐在前幾排,問(wèn)其目的,大部分學(xué)生回答:“上課時(shí)老師總是盯著前幾排座位,在老師眼皮子底下不自在,沒(méi)法做自己想做的事兒,課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)也沒(méi)辦法用手機(jī)查答案?!钡谌?,坐在教室的學(xué)生中,部分是出于老師點(diǎn)名查人的顧忌,以及自身在授課教師眼中的基本印象。這樣做在一定程度上保證了課堂的出勤率,但一些學(xué)生在上課過(guò)程中玩手機(jī)、玩游戲、看其他書(shū)籍、講小話等,難以認(rèn)真聽(tīng)講及積極配合老師完成教學(xué)計(jì)劃,“身在曹營(yíng)心在漢”的情況普遍;第四,下課后老師以新媒體網(wǎng)絡(luò)形式將作業(yè)文件發(fā)至QQ群,請(qǐng)大家課后自行聽(tīng)解。但經(jīng)老師抽查后發(fā)現(xiàn),近40%的學(xué)生未按要求完成任務(wù);第五,臨近期末考試,一些學(xué)生會(huì)在群里陸續(xù)向教師詢問(wèn)考題、答案等事宜,為滿足畢業(yè)硬性成績(jī)要求而臨時(shí)抱佛腳,追求“不掛科就是萬(wàn)歲”。
這種課前很少花時(shí)間預(yù)習(xí)新課程、教學(xué)課堂逃課曠課不聽(tīng)講、課后靜不下心去補(bǔ)的現(xiàn)象,在一些高校、一些科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中較常見(jiàn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望、對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足已成為高校教學(xué)面臨的突出問(wèn)題,因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足而導(dǎo)致的一系列不良反應(yīng)已開(kāi)始呈現(xiàn),激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)亟須加緊進(jìn)行。
2.邏輯成因探究
2.1宏觀原因:一些高校在落實(shí)教育體制上的問(wèn)題。
當(dāng)代大學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段正處于“憑分?jǐn)?shù)進(jìn)大學(xué)”的教育體制盛行時(shí)期,高考對(duì)文化課成績(jī)制定了硬性指標(biāo)要求,不進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)規(guī)劃與實(shí)施,“取得好分?jǐn)?shù),考上好大學(xué)”的終極目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn),這種驅(qū)動(dòng)力促使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在極強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)。但隨著高等教育體制的改革,這一現(xiàn)象發(fā)生了改變。
首先,高校實(shí)行擴(kuò)招政策后,錄取人數(shù)逐年增加,一些高校對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求呈放松趨勢(shì)。整體要求的降低,導(dǎo)致學(xué)生生源的整體素質(zhì)下滑,真正出于對(duì)知識(shí)的尊重和信仰、想通過(guò)上大學(xué)獲取知識(shí)而改變命運(yùn)的學(xué)生并非多數(shù)。進(jìn)入高校后,一些學(xué)生“上了大學(xué)便是解放”的觀念被激發(fā)出來(lái),自我認(rèn)知、自我提高等驅(qū)動(dòng)力存在不足,在此階段能靜心學(xué)習(xí)的人必然減少。
同時(shí),高等教育體制改革后實(shí)行“收費(fèi)上學(xué)”和“自主擇業(yè),不包分配”政策,一些學(xué)生觀念中存在“自身學(xué)習(xí)是花了錢(qián)的,既然不包分配,自己就需要盡早運(yùn)用所學(xué)知識(shí)賺得經(jīng)濟(jì)利益”的意識(shí),故更加注重當(dāng)下的短期利益,在學(xué)習(xí)中追求實(shí)效性和功利性。但付諸一定時(shí)間和精力學(xué)習(xí)后,并未運(yùn)用所學(xué)知識(shí)賺得理想的經(jīng)濟(jì)利益,即對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,形成“學(xué)習(xí)無(wú)用論”,外部動(dòng)機(jī)消失,后續(xù)把更多時(shí)間投入能滿足短期經(jīng)濟(jì)需求的其他活動(dòng)中,學(xué)習(xí)再次被輕視,陷入惡性循環(huán)。
2.2中觀原因:一些學(xué)??己朔绞降南麡O影響。
當(dāng)下,部分高校基本采用期末卷面考試和平時(shí)表現(xiàn)打分相結(jié)合的學(xué)生考核方式,這種方式存在的固有弊端,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)逐漸沉睡。
首先,期末卷面考試成績(jī)一般占總成績(jī)60%到70%,在一定程度上屬于“一考定一學(xué)期”的終結(jié)性考核制度。這種考核方式使一些學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是最終考試成績(jī),自己在平時(shí)課堂學(xué)得再好,因遺忘規(guī)律等潛在因素,習(xí)得的知識(shí)儲(chǔ)備在考試時(shí)也已遺忘,還不如在臨近期末時(shí)加緊突擊,反而能取得一個(gè)相對(duì)較好的成績(jī)。這種方式淡化了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不利于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育與延續(xù)。
其次,學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的打分大都以到達(dá)課堂次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),但某些高校的公共課采取大班教學(xué)的形式,老師無(wú)法充分顧忌每個(gè)課堂成員,一些學(xué)生不去課堂、找人替課、點(diǎn)名后早退離開(kāi),或只保證自己到達(dá)班級(jí)應(yīng)付授課教師點(diǎn)名,老師都會(huì)給予平時(shí)表現(xiàn)的基本分?jǐn)?shù),而此分?jǐn)?shù)已經(jīng)滿足順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證的硬性要求,上課無(wú)論聽(tīng)講與否都無(wú)所謂。這使得一些本來(lái)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況下失去外在壓力和動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)愈來(lái)愈被放松。
2.3微觀原因:一些家庭成長(zhǎng)環(huán)境的不良沖擊。
拋開(kāi)外部體制和制度因素,當(dāng)代某些大學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境的不良沖擊成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的主要原因之一。
首先,當(dāng)代中國(guó)高校在校大學(xué)生普遍以“90后”為主,此類(lèi)群體的出生和成長(zhǎng)正伴隨著“計(jì)劃生育”政策的實(shí)施,多數(shù)家庭只有一個(gè)小孩。作為獨(dú)生子女,他們成為家中跨兩代甚至三代成員的疼愛(ài)對(duì)象。一定程度上的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)是必要的情感需求,但一些長(zhǎng)輩時(shí)常因心理因素未能把握適度原則,使疼愛(ài)發(fā)展為寵愛(ài)、溺愛(ài),將對(duì)孩子的順從心理凌駕于科學(xué)學(xué)習(xí)教育理念之上,孩子一旦在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭煩心理,有拋棄學(xué)習(xí)、想出去玩的意向,在撒撒嬌鬧鬧脾氣之后,家長(zhǎng)大都會(huì)同意。久而久之,一些孩子自小便缺乏靜心學(xué)習(xí)的自我約束能力。到了大學(xué)階段,在沒(méi)有外界監(jiān)護(hù)和要求的情況下,除非迫不得已,否則很少對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性,缺乏學(xué)習(xí)的精神內(nèi)驅(qū)。
再者,自改革開(kāi)放制度確定以來(lái),歷經(jīng)幾十年發(fā)展,在促進(jìn)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升的同時(shí),給一些家庭帶來(lái)實(shí)質(zhì)性變化。一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較過(guò)去好轉(zhuǎn)許多,家庭愈來(lái)愈富裕,在這種溫潤(rùn)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的群體易形成固有思維:自己家中有錢(qián)有權(quán)有勢(shì),遇到困難時(shí)有家里幫助解決,畢業(yè)后工作有家里幫忙安排,自身上大學(xué)的目標(biāo)僅僅是保證不掛科,順利拿到學(xué)歷文憑,滿足家庭安排工作時(shí)的硬性要求。未從情感和內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義,自然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失導(dǎo)致其極少學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)與培育路向淺析
習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào),青年學(xué)生是祖國(guó)的希望與未來(lái),對(duì)他們的培育在任何時(shí)刻都不能停滯。所以,面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的現(xiàn)狀,亟須從多維角度進(jìn)行激發(fā)與培育:
3.1國(guó)家:完善教育培養(yǎng)制度改革,促進(jìn)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。
第一,高考結(jié)束后,高校入學(xué)考試體制對(duì)學(xué)生的束縛消失,使得一些學(xué)生在大學(xué)階段失去方向感,對(duì)自身的學(xué)生身份和學(xué)習(xí)的必要意義存在意識(shí)偏差,缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。因此,國(guó)家要積極完善教育培養(yǎng)制度改革,對(duì)其產(chǎn)生的不良效應(yīng)采取相應(yīng)措施,如在政策引導(dǎo)上實(shí)施辦法,使現(xiàn)階段社會(huì)認(rèn)識(shí)和學(xué)生思想中存在的“學(xué)習(xí)就是為了通過(guò)考試、考完試就不用學(xué)習(xí)”應(yīng)試思維和錯(cuò)誤意識(shí)得以摒除,促使其理解學(xué)習(xí)的真正含義,從而在沒(méi)有這種外部動(dòng)機(jī)束縛的情況下仍能“真正為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”,使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。
第二,創(chuàng)新運(yùn)用新媒體宣傳方式和現(xiàn)代化傳播途徑,向廣大學(xué)生闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)在重要性,引導(dǎo)學(xué)生首先建立現(xiàn)實(shí)目標(biāo),認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能給自身帶來(lái)的外在收獲,通過(guò)憧憬未來(lái)生活圖景而激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。同時(shí),使他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)提升自身的內(nèi)在作用、對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的價(jià)值、對(duì)國(guó)家和人民的意義,將自身學(xué)習(xí)置于多重要素約束下,逐步提升思想境界,達(dá)到自發(fā)學(xué)習(xí)的目的,使外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以內(nèi)化。
3.2學(xué)校:采納形成性評(píng)價(jià)方式,持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第一,充分認(rèn)識(shí)到終結(jié)性考核方式的單一性,并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和改革,降低期末考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生最終成績(jī)中的占有比例,通過(guò)適當(dāng)提升平時(shí)成績(jī)比例的方式,促使學(xué)生更加注重平時(shí)的課堂表現(xiàn)和課后行為;或在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行多次檢測(cè)性考試,最終取所有考試的平均成績(jī)作為期末卷面分?jǐn)?shù)依據(jù),并對(duì)此設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),使“學(xué)生為同伴競(jìng)爭(zhēng)而處于不斷學(xué)習(xí)”的狀態(tài)得到強(qiáng)制性和持久性保障,久而久而,使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)慣化。
第二,采用形成性評(píng)價(jià)方式??稍谠u(píng)價(jià)中采取多種指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,減少以往“僅僅以到達(dá)課堂的考勤次數(shù)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”所存在的不公正性和局限性,可將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、小組活動(dòng)、討論結(jié)果、課后完成作業(yè)情況等指標(biāo)納入最終評(píng)定范圍,避免學(xué)生“不為上課不會(huì)到達(dá)課堂,為了上課而僅僅是到達(dá)課堂”的潛在弊端。這樣,學(xué)生在上課過(guò)程中為完成各項(xiàng)指標(biāo)的相應(yīng)成績(jī)要求,會(huì)自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中;課后也會(huì)為平時(shí)的成績(jī)考核要求進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在未尋得更為有效的解決方式之前,這樣的強(qiáng)制性措施不失為一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效辦法。
3.3教師:重視情感給予和歸因引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第一,注重學(xué)生情感需求,對(duì)其進(jìn)行應(yīng)有的情感給予。學(xué)生對(duì)教師固有的依附心理使得他們?cè)谇髮W(xué)階段對(duì)教師的關(guān)心呵護(hù)帶有強(qiáng)烈期待,這是一種極需注意的關(guān)系需要。所以,教師要心懷善念,樂(lè)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求,打破傳統(tǒng)意義上的師生距離感。多與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通交流,關(guān)心幫助他們,及時(shí)處理學(xué)生反饋的有效信息,解決他們各方面的問(wèn)題和困難,使“理解、鼓勵(lì)、友好的言語(yǔ)和行為促發(fā)”成為常態(tài)化。要以“亦師亦友”的身份與其相處,促使學(xué)生進(jìn)行情感遷移,由對(duì)老師的好感轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和興趣。
第二,通過(guò)心理疏導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身內(nèi)部的可控性因素,如自身努力、個(gè)人奮斗等,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信感。與此同時(shí),將學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力程度還不夠、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等,避免歸因于先天遺傳、個(gè)人能力要素而引發(fā)的“習(xí)得性無(wú)助”情況,設(shè)法激勵(lì)學(xué)生更加努力、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為,并通過(guò)一定獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)激發(fā)其成就動(dòng)機(jī),使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷得以強(qiáng)化。
當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏有著深刻的邏輯成因,只要從國(guó)家、學(xué)校、教師等角度采取積極措施,即可緩解這種狀況。
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