摘 要：當今世界科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的。本文從如何上好小學(xué)科學(xué)課來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)作了一定的思考和探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；培養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)

實施新課程以來，我們的科學(xué)教育取得了很大進步，但還有較多不足，不少學(xué)生缺乏科學(xué)探究方面的基本能力，動腦動手、解決問題的能力急需加強。作為一名科學(xué)教師應(yīng)該如何通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索。我們可以用學(xué)生喜歡的猜謎語、做游戲、實驗演示等方法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《磁鐵的兩極》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課一開始，就向?qū)W生演示：在準備好的紙盒上放上回形針，用手在紙盒里面拿著磁鐵吸引著回形針，再把放有回形針的一面面向?qū)W生，然后慢慢移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同時，用比較夸張或驚訝的語言進行配合，“哇！回形針不但沒掉下來，還會走動呢！好神奇呀！”以此來調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒。再把手從紙盒里抽出來，讓學(xué)生清楚地看見我手里拿著的條形磁鐵，并再次遙控著回形針走動起來，這時他們就露出恍然大悟的神情，原來如此。我又說“磁鐵怎么就能讓回形針自如走動呢？它還有哪些秘密？大家想不想解開這些秘密？”短短2分鐘的演示，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來。

二、 精心組織和開展探究活動

《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！斌w驗科學(xué)探究過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪思維，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)。通過親身探究獲得的知識是孩子們自己主動建構(gòu)起來的，是他們真正理解，真正相信的。通過“做中學(xué)”和“學(xué)中思”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識與觀察、推理和思維等結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學(xué)的理解。學(xué)生不但能體會到探究活動帶給他們的樂趣，還能獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。所以教師要精心組織每一個探究活動，并善于抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑或假想。如在教學(xué)《材料在水中的沉浮》時，同一種材料做成的實心物品至少準備了兩種以上，且大小、形狀不同，保證孩子在探究活動中對材料的選擇。在活動開始階段，先讓孩子們按照自己的想法把選擇好的物品放入水中，發(fā)現(xiàn)有的浮在水面，有的沉入水底，我適時提問：“你看到眼前的現(xiàn)象，有什么新的想法和大家交流嗎？”在學(xué)生交流討論時適當加以引導(dǎo)，讓學(xué)生重新設(shè)計實驗，制定好新的探究計劃，使活動有序開展。最終讓學(xué)生自己得出：物體在水中的沉浮與物體由什么材料組成有關(guān)。這樣學(xué)生動手動腦、合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力等得到鍛煉，也愿意參與到學(xué)習(xí)過程中來。

三、 精心設(shè)計討論問題

課堂討論要選取適宜的時機。當學(xué)生處于那種似懂非懂的狀態(tài)時討論效果最佳。討論的問題也要難度適宜，要抓住討論的契機，把討論放在學(xué)習(xí)的重點和難點上，放在學(xué)生易混淆處，才能達到討論問題的目的。否則，課堂討論就變成形式和表演，既浪費時間，又影響課堂紀律。如教學(xué)《磁極的相互作用》時，在學(xué)生已經(jīng)知道了一些磁鐵的性質(zhì)后，我問“現(xiàn)在有兩根看起來相同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根是磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區(qū)別開嗎？”學(xué)生們認真思考和討論，各抒己見，提出：把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵，馬上有同學(xué)提出異議，原因是借用了其他材料；用其中一根的一端接近另一根的中間部分，若能吸引，則手拿的是磁鐵，另一根是鐵棒；把他們分成兩段，不能相吸的是鐵棒，能相吸的是磁鐵等等。這樣，學(xué)生對磁鐵性質(zhì)的認識就進一步加深和牢固了。

四、 教學(xué)評價

教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價既是對教學(xué)的效果進行監(jiān)測，也與教學(xué)過程相互交融，從而促進與保證學(xué)生的發(fā)展。上課時不再只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而是把目光更多地投向了學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，考查學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力，以及對科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。評價的方式很多，各種形式的評價相互補充。在這里，我就過程性評價、生生評價談一談自己的體會。如在討論、匯報交流過程中，讓學(xué)生相互評價，哪個小組的方案可行，哪個小組的方案更好，哪個同學(xué)說得最好，有沒有認真傾聽，有沒有打斷別人講話等現(xiàn)象。同時，教師也針對各小組和每個發(fā)言人的表現(xiàn)即時給予表揚、鼓勵、指導(dǎo)。這樣學(xué)生的表達能力、邏輯思維等能力得到了發(fā)展和提高，學(xué)生之間、師生之間的情感交流也得到了增強。對突發(fā)情況教師要靈活多變處理，如有一次，在校園觀察螞蟻的過程中，有學(xué)生向我告狀，說某同學(xué)把螞蟻捏死了，某某又把食物亂丟，某某在玩耍等，我當場表揚了他，對另幾個也進行了批評教育，之后我再問他，看到這種現(xiàn)象，你制止了嗎？他不好意思地低下了頭。我趁機對全班學(xué)生進行保護環(huán)境、保護動物、珍惜生命、團結(jié)友愛等教育。我相信，這樣的評價，對學(xué)生人生觀的形成必將產(chǎn)生一定的影響。

五、 開展親歷活動充實教學(xué)過程和豐富學(xué)生的課余生活

小學(xué)科學(xué)新課標指出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)?！苯處熇酶鞣N資源開展豐富多彩的親歷活動來充實教學(xué)過程和豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生通過參加各種各樣的科學(xué)活動，真正地動手動腦學(xué)科學(xué)。如利用課余時間給校園里的花草樹木掛牌、邀請專家為學(xué)生義務(wù)講解植物考察的相關(guān)知識并對公園的珍稀植物進行科學(xué)考察，以及開展科技興趣小組活動等，通過這些活動，學(xué)生的觀察能力、動手能力、合作學(xué)習(xí)能力、分析解決問題等能力得到了提高，有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。與此同時，他們也欣賞到了優(yōu)美的自然景色，理解了生命的不易，更加樂于投身自然、探究自然，去發(fā)現(xiàn)自然中的變化和奧秘，更加熱愛自然、熱愛科學(xué)！

參考文獻：

[1]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準，2017版.

[2]吾永花.對科學(xué)課堂教學(xué)方法的思考[J].青年文學(xué)家，2009（9）：23.

作者簡介：

胡衛(wèi)紅，重慶市，重慶市涪陵區(qū)浙涪友誼學(xué)校。