摘 要：語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)將閱讀與寫作分離，二者獨(dú)立教學(xué)，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)較差，他們?cè)趯懽鲗W(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到較多的困難。如果能夠?qū)㈤喿x與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，教學(xué)難度將極大的降低。文中將對(duì)讀寫融合作文教學(xué)的有效策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫融合；作文教學(xué)；策略

豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)將為學(xué)生提供良好的寫作素材，推動(dòng)學(xué)生寫作能力、語言思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極尋找閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，將二者有效的融合到一起，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、理解能力等可以在潛移默化中得到鍛煉與提升。近年來，“讀寫融合”理念受到了廣泛的關(guān)注，對(duì)其在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略展開探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)較為單純，他們對(duì)新知識(shí)的探究欲望多來源于自身的興趣，因此為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀以及寫作的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師可以利用多媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)，多媒體技術(shù)可以將抽象性的文字通過視頻、圖片、音頻等形式展現(xiàn)出來，可以提高課堂教學(xué)的趣味性以及直觀性，在觀看多媒體課件的過程中，學(xué)生的視覺、聽覺可以被有效調(diào)動(dòng)起來，他們對(duì)知識(shí)的印象將更加深刻。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示西沙群島的圖片或者視頻，讓學(xué)生可以從直觀上感受西沙群島的魅力與富饒，當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中在課堂上以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，或者描繪一下自己難忘的風(fēng)景。其次，教師可以利用問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的問題或探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，例如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，教師可以提問文中的“碰壁”是什么意思，這能夠激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的邏輯思維能力，這是學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。最后，教師可以將生活元素融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文與生活之間的必然聯(lián)系，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，減少學(xué)習(xí)的陌生感。例如在《難忘的一課》教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生最難忘的一課或者最難忘的人或事是什么，然后讓學(xué)生通過閱讀感受作者的情感，并將自己的故事寫下來。

二、 將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)

教材是教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握好教學(xué)的要點(diǎn)與難點(diǎn)，分析教材設(shè)置的依據(jù)，然后開展高效的教學(xué)工作。教材中的閱讀內(nèi)容是極為豐富的，教師要將教材的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠真正有所收獲。從小學(xué)語文教材的設(shè)置來看，教學(xué)需從聽、說、讀、寫這四個(gè)角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，其中寫即寫作，它貫穿于小學(xué)語文教育的始終，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要先從字詞學(xué)起，然后逐漸過渡到句子、段落以及整個(gè)文章。要想寫好文章，學(xué)生必須有豐富的素材積累?；谶@一點(diǎn)，在開展教學(xué)的過程中，教師要將教材中的字詞句講解作為重點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握詞句的含義以及用法，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠明確詞句的運(yùn)用規(guī)律，繼而形成良好的語言素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展來說有著重要意義。例如在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找出描寫景色或動(dòng)作的詞語，并讓學(xué)生用這些詞語造句。除了對(duì)詞句的分析外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文章所蘊(yùn)含的豐富情感，讓學(xué)生掌握抒情、抒懷的方法，這對(duì)提升其寫作內(nèi)涵有著極大的推動(dòng)作用。

三、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練

訓(xùn)練是寫作能力提升的重要途徑，只有在訓(xùn)練的過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，加深其對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)與理解。傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式較為單一，即教師給出主題或題目，學(xué)生直接開展寫作，這種方式較為枯燥，如果學(xué)生的積累不足，他們很難找到寫作的入手點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生吃力感，甚至?xí)?duì)寫作產(chǎn)生消極、排斥的心理。為了改善這一情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作訓(xùn)練模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將其與閱讀教學(xué)有效結(jié)合到一起。第一，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，即在課內(nèi)外閱讀的過程中，將好詞好句記錄下來，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行交流，探討自己喜歡的詞句，并說出原因，在交流的過程中，學(xué)生的思維將得到有效的激發(fā)，他們視野將更為開闊。第二，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫或者縮寫，豐富多樣的訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的能力可以以多種形式得到鍛煉與發(fā)展，例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿寫。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄、寫日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生將自己在生活中的所見所感記錄下來，這些記錄可以當(dāng)作寫作素材，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。

四、 積極拓展閱讀內(nèi)容

教材中的閱讀內(nèi)容雖然內(nèi)涵豐富、主題深刻，具有重要的教育意義，但是其數(shù)量是十分有限的，教師必須對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及視野都可以得到有效拓展。教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù)為學(xué)生介紹相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己的讀后感，或就某一主題開展演講比賽，在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與度與積極性都會(huì)明顯提升。要注意，教師不要過多限定書籍的范圍，只要是符合相關(guān)主題的即可，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇閱讀書目。例如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀關(guān)于長(zhǎng)征歷史、抗戰(zhàn)歷史的書籍與作品，然后學(xué)生在課堂上交流自己的閱讀感受，并自主寫相關(guān)主題的演講稿，在課堂上進(jìn)行演講。

五、 結(jié)語

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，二者相互促進(jìn)，具有密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并有效推進(jìn)讀寫融合，讓學(xué)生的寫作能力能夠在閱讀教學(xué)中得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教材為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，以多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展。

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作者簡(jiǎn)介：

董菊芳，甘肅省武威市，武威新城區(qū)第一小學(xué)。