小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)探微

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。它需要日積月累的不懈努力，需要知識(shí)量的累積，需要綜合素養(yǎng)的提升，需要塑造學(xué)生良好的個(gè)性特征。在新課改的大環(huán)境下，以教材為依托，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互銜接，充分開(kāi)發(fā)利用各種閱讀課程資源，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”是每位小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；銜接點(diǎn)

陶行知先生提出的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟顔⑹疚覀儯航逃⒎鞘欠忾]孤立、一成不變的，它是可以在開(kāi)放的、無(wú)限的時(shí)空界限中進(jìn)行的。語(yǔ)文課程的外延是無(wú)邊無(wú)際的，作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，在豐富的社會(huì)生活中挖掘教學(xué)資源，激活學(xué)生的閱讀思維。真正讓學(xué)生品文字之美、作實(shí)用之文、開(kāi)人生之智、激生活之趣、養(yǎng)浩然之氣，體會(huì)生活的多姿多彩，積淀人生的豐富底蘊(yùn)。

一、 探索銜接視角，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外閱讀情境

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再學(xué)習(xí)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。小學(xué)閱讀總量達(dá)到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?！?/p>

在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的講解和學(xué)習(xí)之后，小朋友們知道了“童話(huà)”這種文學(xué)體裁。二年級(jí)的小朋友具有童真童趣，他們都很喜歡讀童話(huà)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，教師可以引導(dǎo)小朋友們思考，小蝌蚪們找了幾位媽媽呀？小蝌蚪們最后找到媽媽了嗎？為什么它們跟媽媽長(zhǎng)得不一樣呢？小朋友們感受到了童話(huà)世界的神奇和魅力，捕獲到了其中獨(dú)特的趣味，自然就會(huì)引起好奇。這個(gè)時(shí)候老師可以鼓勵(lì)小朋友們上臺(tái)給大家講一講爸爸媽媽給自己講過(guò)的童話(huà)故事，教師也可以給小朋友講幾個(gè)童話(huà)故事，小朋友們屏息凝神，聽(tīng)得津津有味，這時(shí)教師可以適時(shí)鼓勵(lì)，小朋友們講得很棒哦！聽(tīng)完之后讓小朋友們思考一下，這個(gè)童話(huà)故事說(shuō)明了什么道理呢？叔本華說(shuō)過(guò)：“一種純粹靠讀書(shū)學(xué)來(lái)的真理，與我們的關(guān)系，就像假肢、假牙、蠟鼻子甚或人工植皮。而由獨(dú)立思考獲得的真理就如我們天生的四肢：只有它們才屬于我們?！辈粌H要激發(fā)學(xué)生的好奇心，更要鼓勵(lì)他們大膽思考，這樣才能學(xué)思結(jié)合收獲良多。教師可以啟發(fā)小朋友們，課下可以讀一讀一些名著。如《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》《阿拉丁神燈》等。這樣就自然而然從課堂教學(xué)過(guò)渡到了課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的良好銜接。

二、 掌控銜接方法，搭建課內(nèi)外閱讀平臺(tái)

李偉明先生在《閑看圖書(shū)印數(shù)》一書(shū)中說(shuō)道：“比起上世紀(jì)80年代，現(xiàn)在的圖書(shū)平均印數(shù)要少得多。如今的圖書(shū)，發(fā)行5000冊(cè)就算不少的，能上萬(wàn)則‘暢銷(xiāo)了。”現(xiàn)今是一個(gè)信息大爆炸的多元化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)，信息傳播速度快，人們更樂(lè)于接受快餐式閱讀。各種手機(jī)報(bào)、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等層出不窮，雖然也起到了豐富閱讀量的作用，但畢竟疏于規(guī)范，加上良莠不齊，一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品為了博人眼球、提高閱讀量不乏有黃色、暴力、恐怖的成分，小學(xué)生年齡較小，缺乏自制能力，好奇心又極強(qiáng)，比較容易受到不良影響。

福斯德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們可以由讀書(shū)搜集知識(shí)，但必須利用思考把糠和麥子分開(kāi)?！彼陨頌橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，同樣承擔(dān)著為學(xué)生凈化心靈、搭建課內(nèi)外閱讀平臺(tái)的重任。教師應(yīng)該讓教室里的每一寸土地都發(fā)揮最大的作用，比如，在教室里設(shè)立“小小閱覽室”，在書(shū)柜里選擇適合小學(xué)生閱讀的圖書(shū)，分類(lèi)編排，可以將閱讀作為每節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。再比如，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》《我要的是葫蘆》時(shí)，同學(xué)們接觸了寓言故事，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀《伊索寓言》《列那狐的故事》《寓言故事》《中國(guó)古代寓言故事》的興趣。還可以以課文為閱讀拓展點(diǎn)，例如，學(xué)習(xí)《武松打虎》《草船借箭》《范進(jìn)中舉》《林黛玉初進(jìn)榮國(guó)府》等課文時(shí)，學(xué)后趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)《黃繼光》之后讓同學(xué)們閱讀《紅巖》《劉胡蘭》《小兵張嘎》等愛(ài)國(guó)主義書(shū)籍。

三、 優(yōu)化銜接操作，提升課內(nèi)外閱讀效率

蔡尚思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“事在人為：一年可以等于兩年、三年，例如每天用十七八小時(shí)讀書(shū)；反之，兩三年也可以等于一年，甚至比一年還少，例如每天只用五六小時(shí)以下讀書(shū)，我決心每天用十六到十八小時(shí)翻閱中國(guó)歷代文集?！崩谜n內(nèi)時(shí)間及時(shí)反饋、定期交流，使學(xué)生保持課外閱讀的積極性也是教師義不容辭的責(zé)任。

比如，教師可以舉辦“一本好書(shū)大家讀”的讀書(shū)活動(dòng)，讓同學(xué)們共同讀一本書(shū)，寫(xiě)下讀書(shū)筆記，并在閱讀課上交流、討論讀書(shū)的心得體會(huì)。再比如，進(jìn)行“好書(shū)推薦”“同學(xué)故事會(huì)”等活動(dòng)，讓同學(xué)們互換圖書(shū)閱讀。開(kāi)展“師生共讀”“親子共讀”等活動(dòng)，讓書(shū)香飄滿(mǎn)校園，扎根每一個(gè)家庭。有條件的學(xué)校甚至可以在教師的指導(dǎo)下自己制作一本書(shū)，讓同學(xué)們懂得制作圖書(shū)的辛苦，進(jìn)而加強(qiáng)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中加入自己閱讀的故事片段、好詞好句、名言警句等，真正做到活學(xué)活用成為自己的東西。

課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接就是在擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及創(chuàng)造才能，為學(xué)生的閱讀能力奠基，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。本文從探索銜接視角、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外閱讀情感，掌控銜接方法、搭建課內(nèi)外閱讀平臺(tái)，優(yōu)化銜接操作、搭建課內(nèi)外閱讀效率這三個(gè)方面探究小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接思路。

作者簡(jiǎn)介：

歐雪珍，福建省龍巖市，連城縣曲溪中心小學(xué)。