摘 要：追問是活躍學(xué)生思維的一種重要的方法，也是教師進(jìn)行教學(xué)的一種有效手段。教師對(duì)學(xué)生展開追問的時(shí)候，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的智力，還能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)的過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的追問引起重視，讓學(xué)生能夠有效準(zhǔn)確地進(jìn)行思考。讓數(shù)學(xué)方面的教學(xué)更加地精彩有趣。

關(guān)鍵詞：追問；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

追問它不僅是一種提問手段，也是一種進(jìn)行探究思考的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生是接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師對(duì)學(xué)生的教是要圍著學(xué)生的學(xué)而展開的，為了使課堂教學(xué)的效果能夠有效地提升，教師必須要重視課堂上教學(xué)手段的運(yùn)用和學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的追問。從而使學(xué)生能夠更多地對(duì)問題展開思考，全面提高學(xué)生的思維能力。

一、 課堂中適時(shí)追問價(jià)值與意義

（一） 適時(shí)追問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的方式來展開本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。借助由易到難的問題，對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的欲望。促使學(xué)生可以主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考。

（二） 適時(shí)追問，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就十分的抽象，通過直接授課的方式無法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。學(xué)生對(duì)教師所講到的知識(shí)也不能很深刻的印在腦海中。這個(gè)時(shí)候就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從學(xué)生的角度開展教學(xué)，通過在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的這種方式，來掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)的過程中，可以通過適時(shí)追問的方式，讓學(xué)生明確自己的思考方向。從而使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 適時(shí)追問，使學(xué)生能夠理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小學(xué)生的思維能力還沒有得到很好的完善，對(duì)一些數(shù)學(xué)方面的問題，很難做到理解、學(xué)會(huì)和運(yùn)用。教師也無法通過一步到位的講解方式，讓學(xué)生能夠明白其中的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就需要教師通過分步驟進(jìn)行思考探究。因此在實(shí)際的過程中。教師必須要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不停的詢問。通過相關(guān)問題的提出，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。思考某一方面的問題，從而提高學(xué)生的整體思維能力。

教師在學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)的提問，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)的問題，通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我的思考，從而加深學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)興趣。

二、 適時(shí)提問，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)的提問既要有效也要適時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變或設(shè)計(jì)一些應(yīng)對(duì)的適宜的提問方式，能比較有效地應(yīng)對(duì)那些非預(yù)估情況，這也是教學(xué)中的有效提問所必須具備的因素。是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果，過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無價(jià)值。

（一） 適時(shí)追問，在課堂的應(yīng)用一

教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問成出新思想、新創(chuàng)意。課堂上教師的有效追問能夠讓學(xué)生的思維更加地條理化、深化，從而能夠發(fā)表自己獨(dú)特的理解，使課堂教學(xué)成為他們生成智慧的一個(gè)個(gè)快樂驛站。例如，教師要教給學(xué)生“年、月、日”中閏年和平年的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過為學(xué)生引入一個(gè)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題：“小明算今年已經(jīng)過了十九個(gè)生日，小明的姥姥算今年才過完十六個(gè)生日，同學(xué)們，你們能告訴我今年小明和他的姥姥分別都是多少歲嗎？”在聽完這個(gè)問題，學(xué)生肯定都會(huì)非常的好奇為什么小明的姥姥明明比小明的歲數(shù)大，姥姥過生日的總數(shù)卻沒有小明的多，教師通過這種引入生活中實(shí)際問題的教學(xué)方法可以讓學(xué)生瞬間對(duì)其中的奧秘非常的好奇，并迫不及待地去探究其中的奧秘。此時(shí)，教師可以對(duì)陷入思考的學(xué)生們?cè)僖淮巫穯枺骸拔覀冎車娜硕鄶?shù)是多少年過一次生日呢？”學(xué)生們肯定會(huì)立刻的說到：“一年過一次生日?！苯處熢僖淮蔚貙?duì)學(xué)生展開追問：“為什么小明的姥姥的歲數(shù)已經(jīng)都那么大了，過的生日的次數(shù)卻沒有外孫子小明多呢？能夠決定生日的因素有哪些？”在這個(gè)奧秘中學(xué)生肯定會(huì)將自己以前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行翻找，從而得到令他們覺得正確的答案，得到答案的學(xué)生肯定會(huì)說：“跟年、月、日有關(guān)系，小明的姥姥可能是在一些特殊的年中沒有過生日的原因，才會(huì)使自己總的過生日量沒有小明的多?！?/p>

學(xué)生在教師一連串的追問下，會(huì)對(duì)其中奧秘產(chǎn)生想要探索的欲望。迫不及待地想知道這個(gè)問題的答案，因此學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出特別強(qiáng)的積極性。之后，教師在對(duì)平年和閏年的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貼近學(xué)生生活環(huán)境的引導(dǎo)。

（二） 適時(shí)追問，在課堂的應(yīng)用二

教師有針對(duì)性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師適時(shí)、有效的追問可以使課堂化平淡為神奇，追問的藝術(shù)水平也集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)專業(yè)能力。例如，教師在課堂上講平行四邊形知識(shí)的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)本節(jié)課的相關(guān)規(guī)律。教師可以把長(zhǎng)五厘米、寬五厘米的長(zhǎng)方形和平行四邊形分別擺在邊長(zhǎng)為五厘米的正方形表格中，并讓學(xué)生算下長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積分別是多少，學(xué)生肯定會(huì)通過正方形里的表格進(jìn)行計(jì)算，肯定會(huì)對(duì)計(jì)算的結(jié)果非常的驚訝，因?yàn)閮蓚€(gè)圖形的面積是一樣的。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問：“你們能根據(jù)所得到的結(jié)果，能不能總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算方法嗎？”學(xué)生在教師的不斷追問下，肯定又開始進(jìn)行思考和探究，一些反應(yīng)快的學(xué)生可以輕松地得出平行四邊形計(jì)算面積的公式是底乘高。教師通過這種適時(shí)提問的教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望更加的強(qiáng)烈，從而實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)。

三、 小結(jié)

適時(shí)追問這種提問手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的意義，不僅有效地使學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，還可以讓整個(gè)教育的過程更加豐富有趣，適時(shí)追問，能問出一個(gè)充滿鮮活靈動(dòng)的課堂。對(duì)此，每一位從事一線教學(xué)工作的老師應(yīng)加以重視和深入有效地探討。

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作者簡(jiǎn)介：

何鳳梅，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心學(xué)校。