激趣設(shè)疑，開啟學(xué)生的“思維馬達(dá)”

徐潔

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師要從核心素養(yǎng)的教學(xué)要求出發(fā)，立足于學(xué)生思維能力與品質(zhì)的發(fā)展，有意識(shí)地通過激發(fā)興趣、引發(fā)好奇、啟發(fā)思考等方式，開啟學(xué)生的“思維馬達(dá)”，讓學(xué)生在有所思的過程中理解語篇，提升自我。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；激趣設(shè)疑；思維品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21007701

閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。然而，在實(shí)際的英語語篇教學(xué)中，不少教師將教學(xué)的著力點(diǎn)放在語言點(diǎn)的剖析上，以逐字、逐句、逐段的形式講解語篇，導(dǎo)致閱讀教學(xué)僅僅停留在“讀”的表層上，相當(dāng)被動(dòng)。其實(shí)，要想讓學(xué)生喜歡上閱讀，除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還要以“授之以漁”的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，有效開啟他們的“思維馬達(dá)”，讓他們?cè)谟兴肌⒂兴鶠榈倪^程中，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，在實(shí)踐過程中，我嘗試以激趣設(shè)疑的形式，活化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀形式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考與主動(dòng)實(shí)踐中，收獲閱讀的快樂與成就感。

一、活用信息技術(shù)，靈動(dòng)閱讀教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時(shí)下最熱門的教學(xué)理念之一，它為傳統(tǒng)教育帶來新的生機(jī)與活力，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還激活了教與學(xué)的形式。在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，借助交互式電子白板、投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)更加具有互動(dòng)性的多媒體課件、微課視頻等，充分利用教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)等，靈動(dòng)閱讀教學(xué)，以多彩的、多元的、立體的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)Unit7《At weekends》這單元的語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我嘗試從“weekends”這個(gè)詞匯的教學(xué)入手，以微課的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一周的英語表達(dá)方式，并導(dǎo)出“weekends”這個(gè)詞匯，如：“We always go to school from Monday to Friday. But We dont go to school on Sunday and Saturday.”以此得出“on Sunday and Saturday= at weekends”的結(jié)論，并在微課中呈現(xiàn)學(xué)生平日在周末的生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生就“At weekends you dont go to school. What do you do at weekends？”這個(gè)話題，進(jìn)行討論。

二、提問環(huán)環(huán)相扣，激活大腦思維

在閱讀過程中，教師要避免“滴水不漏”的講解方式，盡可能地多問，以有效的提問引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和思考，在思考、討論、分享的過程中，成為語篇的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，在提問的過程中，教師一定要提高問題的內(nèi)在聯(lián)系，以環(huán)環(huán)相扣的提問方式，循序漸進(jìn)地激活學(xué)生的大腦思維。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 3《My day》（第一課時(shí)）中的Story time板塊時(shí)，我將閱讀分為Pre-reading，While-reading，Post-reading三個(gè)大環(huán)節(jié)，在這個(gè)閱讀主線的基礎(chǔ)上，我利用環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)。在Pre-reading環(huán)節(jié)，我以表格及微課相間的形式，呈現(xiàn)了自己的日常安排表（My day），以表格為信息載體，讓學(xué)生在微課的自主學(xué)習(xí)中，就教師的一天展開提問、討論，以此導(dǎo)出“in the afternoon，get up，in the evening，have dinner”等新詞匯。隨后，在While-reading中，我拋出任務(wù)：“Would you like to know Mikes day？ Do you have any questions for him？”以此引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，再結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語篇內(nèi)容展開實(shí)踐，完成Listen and match以及Read and fill in the blank這兩個(gè)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生由學(xué)到用，主動(dòng)對(duì)語篇展開了探究，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、創(chuàng)新語篇活動(dòng)，放手閱讀實(shí)踐

學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，長(zhǎng)久的、單一的閱讀活動(dòng)容易使他們感到疲憊甚至厭煩。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，有意識(shí)地創(chuàng)新語篇活動(dòng)，對(duì)不同的語篇內(nèi)容，開展有區(qū)別性的、有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，避免閱讀課上千篇一律。在閱讀中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開展一些接地氣的閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)中加入一些游戲、歌舞、繪畫、手工、表演、辯論等元素，讓學(xué)生手腦并用。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)Unit 8《At Christmas》這單元時(shí)，在語篇的復(fù)述環(huán)節(jié)中，我將機(jī)械化的復(fù)述放在“拼圖游戲”中，將Mike一家的圣誕畫面剪成“小零塊”，引導(dǎo)學(xué)生在玩轉(zhuǎn)拼圖的過程中，利用思維導(dǎo)圖的提示，開展小組復(fù)述活動(dòng)。如“Mike and his family have a good time at Christmas. First，they... Next，they... Then，they... Finally，they...”。這樣一來，雖然教學(xué)任務(wù)換湯不換藥，但是形式一變，學(xué)生立刻來了興致，對(duì)語篇掌握得更加牢固了。

總之，閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)著力提高閱讀教學(xué)的深度，以豐富的閱讀內(nèi)容、靈動(dòng)的閱讀形式，讓閱讀這個(gè)個(gè)性化思維活動(dòng)變得更加具有層次感，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（責(zé)編 容 耘）