張艷

摘要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字的過(guò)程是理解音形義的過(guò)程，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果這三個(gè)方面入手。針對(duì)不同教學(xué)情境，不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的識(shí)字方法來(lái)教學(xué)，才能更大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；識(shí)字興趣；識(shí)字方法

識(shí)字是小學(xué)生的一道難關(guān)，尤其是新教材，識(shí)字量非常大，字型也復(fù)雜，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子們望而生畏?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1--2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多效率低的重要原因之一是學(xué)生不能盡早進(jìn)入閱讀，而最大的攔路虎就是生字太多。因此，如何提高識(shí)字的教學(xué)效率是值得我們語(yǔ)文老師不斷探索的問(wèn)題。為了讓學(xué)生能順利通過(guò)識(shí)字關(guān)，我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以從以下方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！睂?duì)于剛剛走進(jìn)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡漢字，感受漢字的樂(lè)趣，并且主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字是十分必要的。語(yǔ)文課程的五大板塊中“識(shí)字和寫(xiě)字”的社會(huì)資源最為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友大都能從動(dòng)畫(huà)片中認(rèn)識(shí)許多字，對(duì)“西、游、記、喜、羊、灰、太、狼”等字都能無(wú)師自通。大都認(rèn)識(shí)“男、女”，喜歡象棋的小朋友都認(rèn)識(shí)“相、車、馬、炮”。這些都說(shuō)明整個(gè)社會(huì)是一個(gè)廣闊而充滿活力的識(shí)字平臺(tái)。生活識(shí)字，從興趣開(kāi)始。我們都明白興趣是最好的老師這個(gè)道理，要注意引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。比如：認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的多，就讓誰(shuí)來(lái)幫老師發(fā)本子，當(dāng)老師的小助手。這樣的話，學(xué)生就在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了幾十個(gè)字，幾百個(gè)字。而且在比較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣。另外還可以認(rèn)識(shí)教室里的物品和課程名稱。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手給家中的物品貼字卡，這樣又幫學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少漢字。利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)校的文化長(zhǎng)廊，黑板報(bào)等都是識(shí)字資源，讓學(xué)生在課間休息時(shí)去參觀這些地方，找一找你認(rèn)識(shí)的字，這樣便鞏固了所學(xué)的生字。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字還可去請(qǐng)教老師或同學(xué)。有的小朋友常和爸爸媽媽去超市，認(rèn)識(shí)了各種蔬菜和水果的名稱。同時(shí)老師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，給孩子提供更多的識(shí)字機(jī)會(huì)，在和孩子交流時(shí)隨機(jī)抽樣考一考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。教師對(duì)學(xué)生的這種識(shí)字的積極性要及時(shí)鼓勵(lì)，在班內(nèi)大力宣揚(yáng)，以點(diǎn)帶面，促使更多的學(xué)生去生活中主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法

心理學(xué)家馬斯洛在《成長(zhǎng)心理學(xué)》中曾指出：學(xué)生生來(lái)具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們要千方百計(jì)挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字你是怎么記住它的？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法很多，對(duì)一些好的方法我予以肯定和發(fā)揚(yáng)。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍，一是由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變成“主動(dòng)地學(xué)”。

（一）象形識(shí)字法。中國(guó)的漢字有一部分為象形文字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物的摹仿。如：“日、月、水、火、山、石、田、耳、目……”這類象形字在課堂上不用教，只要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生就能一目了然了。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也縮短了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。

（二）比較識(shí)字法。生活中識(shí)字的方法很多，但被實(shí)踐證明最有效的方法是比較法。如：同音字比較，形近字比較、近義反義的比較等，在區(qū)別對(duì)比的過(guò)程中，找出一些字的異同之處來(lái)進(jìn)行識(shí)字。比如，“人”與“入”、“出”與“山”、“吞”和“吳”、“匆”和“勿”等等可區(qū)別形來(lái)識(shí)記。有比較才有鑒別，通過(guò)比較，加深印象，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握比較法，提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。

（三）字義理解識(shí)字法。學(xué)生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來(lái)認(rèn)識(shí)生字。如：“小土塵，小大尖”、“兩人從，三人眾”、“坐——兩人背靠背，坐在土堆上”、“星——星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”、“一口吃下一條蟲(chóng)——雖”、“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”。不限制學(xué)生思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)識(shí)字的好方法。以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們的說(shuō)話能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

（四）“加一加，變一變”識(shí)字法。低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，注意力往往不容易集中，所以識(shí)字教學(xué)要和游戲結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們變魔術(shù)，如： “分”、“采”、“彎”“、層”等字可以用“加一加”的方法，“吞”和“吳”、“部”和“陪”“杏”和“呆”這一類型的字用“變一變”的方法，降低難度，拆開(kāi)再重新組合，又變成了那些字，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手能力是有很大幫助的。

（五）“換部首”識(shí)字法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行識(shí)字。在課堂教學(xué)中要逐步滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生理解漢字是表意的道理，了解部首的名稱和所對(duì)應(yīng)的字義的關(guān)系。比如說(shuō)，木字旁的字就和樹(shù)木有關(guān)系，月字旁就和身體器官有關(guān)系，三點(diǎn)水旁的字就和水有關(guān)系。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)形聲字的方法：聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“侖”為聲旁能組成“倫、論、輪、掄、圇”等字，以“倉(cāng)”為聲旁的能組成“蒼、艙、滄、搶、槍”等字，以“青”為聲旁能組成“請(qǐng)、情、清、晴、精、睛、蜻”等字。如果學(xué)生在掌握這些構(gòu)字規(guī)律的過(guò)程中形成識(shí)字方法，這樣的教學(xué)必然是事半功倍，自然就會(huì)提高識(shí)字效率。

三、鞏固識(shí)字教學(xué)的效果

心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)總是隨著時(shí)間的推移會(huì)有一些遺忘。遺忘往往發(fā)生在近期，昨天認(rèn)識(shí)的生字，今天早晨上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些字學(xué)生忘記了，這種遺忘是很正常的現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快。所以，及時(shí)的鞏固和復(fù)現(xiàn)特別重要，那就是不斷再現(xiàn)，不斷重復(fù)，反復(fù)強(qiáng)化。新教材的編排對(duì)生字的再現(xiàn)做了科學(xué)的安排，學(xué)生在前面學(xué)到的生字，在后面的課文中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，這樣一回生二回熟，慢慢記憶就牢固了。另外就是依靠教師在教學(xué)中創(chuàng)造各種再現(xiàn)重認(rèn)的機(jī)會(huì)，如賽讀、比讀、游戲等多種方法復(fù)現(xiàn)，常用的游戲有：開(kāi)火車、接龍、摘蘋(píng)果、摘星星、猜字……多種多樣的游戲活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行溫習(xí)鞏固，讓他們?cè)谳p松有趣的氛圍中記住漢字。

當(dāng)然更重要的是靠大量的閱讀，因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字多了，可以提早閱讀各類讀物，從而形成良性循環(huán)，通過(guò)閱讀反過(guò)來(lái)鞏固了生字。鞏固要和閱讀的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合。通過(guò)大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時(shí)復(fù)習(xí)了生字的當(dāng)天，學(xué)生生字的回生就不容易發(fā)生。所以在低學(xué)段應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不光在學(xué)校里讀書(shū)，更要在家里讀書(shū)，倡導(dǎo)學(xué)生在家里和爸爸媽媽同讀一本書(shū)，親子閱讀，營(yíng)造書(shū)香家庭。親子讀書(shū)是親子教育的最好方式。學(xué)生在家長(zhǎng)的影響下，慢慢養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，讀書(shū)興趣被激活，識(shí)字量越來(lái)越大。并給出一定時(shí)間讓學(xué)生交流讀書(shū)收獲，把說(shuō)話與讀書(shū)結(jié)合起來(lái)。

總之，漢字不僅僅是一種符號(hào)，它還承載著民族的文化。識(shí)字的過(guò)程是理解音形義的過(guò)程，更為重要的是理解民族文化的過(guò)程。我們應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)情境，不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的識(shí)字方法來(lái)教學(xué)，才能更大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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