摘要：隨著近年來素質教育理念在教育領域不斷深化，新課改在全國的各級教育機構正如火如荼地進行著。在學生的教育生涯，體育教學作為健康教育的重要表現(xiàn)形式，受到越來越多的關注。在當前的高中教學中，由于我國仍然執(zhí)行應試教育體制，導致很多學生受傳統(tǒng)觀念的影響，只重視學習的成績，往往忽略了體育鍛煉。因此，他們的身體素質往往都表現(xiàn)的參差不齊。在新課改的背景下，體育教師要想提升高中體育的教學效果，就必須及時優(yōu)化和改進教學方式，根據(jù)學生的體質，施行分層教學法，從而不斷促進學生體質的健康。接下來，筆者就詳細談一談在高中體育課的教學中如何組織和實施分層教學。

關鍵詞：高中體育；分層教學；實踐策略

前言：

近年來，國家對學生的健康教育越來越重視。在課程改革中，關注并重視學生身心健康發(fā)展成為重要的目標。隨著十八大提出“立德樹人”根本教育任務，教育部也于2014年提出了培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的任務。在高中階段，如何在體育教學中增強學生的主體作用，全面提升學生的身體素質，是當前高中體育教學中亟需解決一個問題。在不斷的探索實踐中，分層教學模式，逐漸成為高中體育教學的重要方法。

一、分層教學的定義

所謂的分層教學，也稱分組教學，就是教師在教學的過程中，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和能力水平以及他們對知識理解和掌握能力的不同，將他們分成幾組水平相近的群體，進行針對性的教學，從而促使學生在循序漸進中不斷提升成績，進而提高整體的教學成績。其實從某種意義上講，當前的快慢班就是一種分層教學的模式，但這種教學模式并沒有凸顯學生的主體地位，反而進一步拉大了學生之間成績的兩極分化，因此，快慢班的分層教學做法并不可取。

在新課改的背景下，分層教學應嚴格遵循“因材施教”的原則，遵循新課標“突出學生主體，尊重個體差異”的理念，針對學生的個體差異，將其劃分成相應的層次，因材施教，從而達到學困生進步，學優(yōu)生更優(yōu)的教學目的，使他們更全面地發(fā)展。

二、高中體育課分層教學組織與實踐的策略

（一）劃分學生的層次

要想要在高中的體育課上實施分層教學，首先要全面了解學生的具體學情，根據(jù)他們的體育成績及興趣、愛好進行層次的劃分。正如我們人的十個手指頭不一樣長，學生們在個體發(fā)育上也存在著很大的差異性，即使雙胞胎也存有一定的差異。因此，在開展高中體育教學時，體育教師必須詳細了解每一個學生的具體情況，掌握每一個學生的體能素質，然后才能制定出具有針對性的教學計劃，對學生施行因材施教，這樣才能保證體育教學的全面、順利開展，提升全體學生的體育成績，健康他們的體魄，促進高中體育教學任務的實現(xiàn)，同時也能發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)體育教學“立德樹人”的根本教育任務。

比如，我在實際教學中，就根據(jù)學生在體育課上的表現(xiàn)，將他們分成三個層次：最高層次的一組學生是平時喜歡運動，而且對各項體育運動的知識與技能掌握得比較好的學生，我將其稱為“學優(yōu)生”；第二層的學生是上體育課時隨大流，也能掌握知識與技能，但不太感興趣的學生，我將其稱為“普通生”；第三層的學生則是身體素質較差，平時不喜歡體育鍛煉，只注意學習的學生，我稱他們?yōu)轶w育“學困生”。

（二）彌補學生的差異，設計分層的訓練

學生的個體差異加上應試教育體制的影響，造成了學生們在體育課的學習方面產(chǎn)生了不同的效果。在傳統(tǒng)的高中體育教學中，教師一般都是采用一刀切的做法，不論學生的體育成績如何，我只講教學大綱要求教授的內容，至于學生的做法和想法，往往都被教師忽略了。由此導致，課堂教學的內容沒有針對性，體育優(yōu)秀生往往都感覺學不到東西，以至于他們喪失了體育的熱情，而身體較差又對體育鍛煉不感興趣的學生就會產(chǎn)生體育好難的感覺，也會喪失體育鍛煉的興趣。從而導致高中的體育教學成績一直提升不上去。如何在整體上提升學生們的體育成績，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣呢？在分層教學探索中，我首先向學生明確了體育鍛煉的重要性，向他們講述了加強體育鍛煉，增強身體素質對于他們個人和國家發(fā)展的重要性，并在實際教學中，為了更好地凸顯學生的主體地位，提升體育教學的成績，我采用了靈活的教學方法，讓學生積極參與到體育鍛煉之中。

例如在教授籃球知識和籃球技能訓練時，我顯示利用多媒體教學向學生呈現(xiàn)了籃球的基本運球技巧和投籃技巧，然后將學生帶到籃球訓練場進行實踐操作訓練，然后根據(jù)他們的不同表現(xiàn)，采用了小組合作學習的方法，將一些水平參差不齊但又各具特長的學生分配在一個小組，讓他們互相幫助，互相配合訓練，從而提升整個小組的籃球技能訓練效果。對于球類體育運動而言，分層教學法具有極大的提升作用，而且，在小組配合中，還促進了學生之間的交流，增加了他們的團結意識，縮小了彼此間的體育技能差距，利于學生們體育的進步以及身體的健康。

此外，在課堂教學中，我還經(jīng)常引導學生參與到課堂教學的內容設計之中。比如在田徑運動教學中，我利用多媒體向學生呈現(xiàn)各種運動技巧以后，還鼓勵學生自己設計田徑運動的鍛煉項目或游戲項目，遵循“快樂體育”的理念，讓所有學生都積極參與到體育運動之中，讓他們充分體驗到體育鍛煉的樂趣，在快樂的體育鍛煉中不斷提升自己的身體素質。

（三）建立分層的評價

在高中的體育教學中，施行分層教學法，不僅要將學生分層、教學內容分層，對學生的評價也要分層，從而有效激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)他們形成良好的體育鍛煉習慣。而且新課標也要求我們“改進評價體系，促進學生發(fā)展”。因此，在高中體育的課堂教學中，教師一定要構建分層的評價體系。

正如筆者在前文所說的那樣，根據(jù)學生的表現(xiàn)將他們分為三個層次，在評價時也應采取不同的評價方式：對于學優(yōu)生，我盡可能尋找他們不完美的地方，從而不斷鼓勵他們繼續(xù)進步；對于普通生，我在指出他們存在的錯誤的基礎上加強了對他們的鼓勵，促使他們更好地進行體育鍛煉；而對于學困生，我則以表揚和鼓勵為主，盡可能地激發(fā)他們參與體育鍛煉的積極性。通過這樣分層次的評價，在實際教學中，極大地激發(fā)了學生們對體育鍛煉的興趣，增強了他們的體育水平，同時也極大地提升了他們的身體素質。

總結：在新課改的背景下，體育教學受到越來越多的關注，作為學生健康教育的重要課程之一，體育教學必須根據(jù)新課標的要求，積極探索分層教學法的組織和時間，凸顯學生主體的課改要求，從而提升課堂教學的效果，推進學生“德智體美”全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務。

參考文獻：

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作者簡介：吳繼清，漢族，女，1966.10，福建莆田人，本科，中學高級，體育教學方向。