金振宇 紀(jì)希 張建民 謝廣林

摘 要：“普通昆蟲學(xué)”是植物保護(hù)專業(yè)的核心課程，也是昆蟲學(xué)科的入門基礎(chǔ)課。為了更好地了解學(xué)生對普通昆蟲學(xué)慕課的需求，我們通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對該課程慕課的需求以及了解他們的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度。為今后該課程的慕課建設(shè)提供新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：“普通昆蟲學(xué)”;慕課建設(shè);問卷調(diào)查

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

普通昆蟲學(xué)是研究昆蟲生命活動基本規(guī)律的學(xué)科，為植物保護(hù)專業(yè)的核心課程。而通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生既要掌握扎實的理論知識，為后續(xù)的“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”“資源昆蟲學(xué)”等應(yīng)用昆蟲學(xué)課程打好基礎(chǔ)，又要掌握該課程的相關(guān)實驗操作技能和各種昆蟲采集方法，為后續(xù)課程野外綜合實習(xí)做準(zhǔn)備。因此，“普通昆蟲學(xué)”難教難學(xué)成為共識。

為進(jìn)一步探索教學(xué)模式改革，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，長江大學(xué)于2014年下半年加入上海交通大學(xué)主辦的“好大學(xué)在線”和深圳大學(xué)主辦的“優(yōu)課聯(lián)盟”，先后引進(jìn)慕課課程65門，選課人數(shù)近2萬人次。學(xué)生完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、考核合格后即可認(rèn)定為長江大學(xué)通識教育選修課程學(xué)分。同時積極推進(jìn)在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，立項校級“慕課”課程6門。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)說明

為了解學(xué)生對普通昆蟲學(xué)慕課的需求狀況，我們針對長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護(hù)專業(yè)大學(xué)二、三、四年級，按照40%的比例進(jìn)行隨機(jī)抽樣分發(fā)調(diào)查問卷，發(fā)放問卷100份，實際收回有效問卷93份（有效率為93%）。調(diào)查問卷主要由該課程學(xué)習(xí)者的個人基本信息、對普通昆蟲學(xué)感興趣與理解較困難的知識點以及對慕課的了解程度等部分組成，同時也涉及學(xué)生對其他已開展慕課教學(xué)課程的總體評價。在全部受訪者中，按性別分，男生占59%，女生占41%;按年級分，本科二年級學(xué)生占37%，三年級學(xué)生占21%，四年級學(xué)生占42%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.對慕課的認(rèn)知情況

慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，對我國高校的教育改革已產(chǎn)生重大影響，但僅有48.4%的學(xué)生知道慕課，曾經(jīng)使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生更是只有30.1%，且以大二學(xué)生為主。超過一半的受訪者表示對慕課不甚了解，而知曉Coursera、edX和Udacity慕課三大平臺的學(xué)生僅占9.7%，一方面說明慕課在長江大學(xué)還未被廣泛推廣和使用，另一方面也表明慕課擁有極大的上升空間。

2.接觸慕課概念的途徑

令人欣慰的是，在45個聽說過慕課的受訪者中，有71.1%的人是通過教師在課堂介紹的，說明在慕課引入校園時教師的作用得到突顯。另外分別有15.6%、8.9%、4.4%的受訪者表示慕課的概念是由網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和朋友或其他渠道了解到的?？梢姮F(xiàn)代媒體、個人交際圈及其他途徑都是學(xué)生了解慕課不可忽視的來源。

3.是否曾利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)

與 “慕課”低使用率相比，高達(dá)92.5%的受訪者擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，表明學(xué)生對其并不存在排斥現(xiàn)象。但絕大多數(shù)人（88.2%）僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)管理部門要求而臨時選擇網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每天都堅持學(xué)習(xí)的人只有4.3%，可見學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，在慕課建設(shè)之初必須同時制定與之相適應(yīng)的考勤與考核機(jī)制。

4.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑

出人意料的是大多數(shù)受訪者（59.1%）主要通過智能手機(jī)獲取網(wǎng)上信息，而利用個人電腦的學(xué)生僅有24.7%，其次是學(xué)校公共機(jī)房（12.9%）以及網(wǎng)吧（3.3%）。表明在大力推廣和實施慕課教學(xué)時，除了相關(guān)網(wǎng)站的建設(shè)外，也要注重手機(jī)學(xué)習(xí)終端或App的開發(fā)和應(yīng)用。與此同時，學(xué)校也應(yīng)加大對公共機(jī)房的投入和更新力度，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供硬件支持。

5.慕課學(xué)習(xí)的期望分析

根據(jù)調(diào)查，38.7%和30.1%的學(xué)生會主動選擇跟自己專業(yè)相關(guān)或者可以提升專業(yè)技能的慕課課程，并且這一比例在大三和大四學(xué)生中較高。另有22.6%的受訪者表示學(xué)習(xí)慕課主要是為了滿足個人興趣。僅有8.6%的人是根據(jù)慕課的受歡迎程度來選擇相關(guān)熱門課程。說明學(xué)生選擇慕課的目的性十分明確，即就業(yè)意識與興趣愛好并重，并希望借助慕課這一新型授課形式不斷提升自己的職業(yè)技能。

6.“普通昆蟲學(xué)”慕課化是否對該課程的學(xué)習(xí)有幫助

分別有24.7%與41.9%的受訪者相信使用慕課進(jìn)行“普通昆蟲學(xué)”的輔助學(xué)習(xí)能起到很好或較好的效果，并期待該課程能盡早上線授課。但另有33.4%的受訪者對慕課教學(xué)持中立或懷疑的態(tài)度，認(rèn)為幫助不大或有限。這也對未來該課程的慕課化建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，即如何設(shè)計“普通昆蟲學(xué)”慕課才能對學(xué)生有較大的吸引力，并促使他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

7.“普通昆蟲學(xué)”慕課化重點

昆蟲行為學(xué)以35.5%排名“最感興趣的“普通昆蟲學(xué)”章節(jié)”第一位，最末兩位則分別是昆蟲形態(tài)學(xué)（20.4%）和昆蟲系統(tǒng)學(xué)（18.3%）。但在“理解困難的“普通昆蟲學(xué)”章節(jié)”調(diào)查中，二者卻以34.4%與29.0%排名前兩位。這雖然與該部分內(nèi)容名詞枯燥難背、特征細(xì)小難辨、部分概念抽象難懂有一定關(guān)系，但也為未來“普通昆蟲學(xué)”慕課化建設(shè)確定了基本方向與重點。

8.線上教學(xué)與線下授課的比例

支持“普通昆蟲學(xué)”慕課“線上教學(xué)為主，線下授課為輔”與“線上教學(xué)為輔，線下授課為主”的比例大致相同（28.0%與31.2%），而支持“用線上教學(xué)完全取代線下授課”的比例最高。

這與后期訪談中部分學(xué)生混淆慕課與課堂教學(xué)差異及相互關(guān)系，沉溺于慕課帶來的新奇感，卻忽視基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與知識積累，于是產(chǎn)生慕課可完全取代大學(xué)核心課程的盲目思想相一致。

9.選擇慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因

可以不受時空限制，自由選擇合適的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)所占比例最高，為38.7%。其次，24.7%的受訪者表示慕課能夠?qū)崿F(xiàn)跨校園、跨專業(yè)的自主學(xué)習(xí)，特別是名校和名師課程對自己的吸引力較大。另有19.4%的學(xué)生覺得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，慕課輕松活潑的授課形式更能夠提高學(xué)習(xí)興趣。此外，認(rèn)為可以更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，特別是難以理解的知識點可以反復(fù)觀看，直至完全掌握的學(xué)生占17.2%。

10.慕課教學(xué)的不足之處

作為主觀性題目，問卷結(jié)果可總結(jié)為：與課堂教學(xué)差別不大，主講教師仍然采取傳統(tǒng)的以說為主的教學(xué)方式展開，只不過將講臺從教室搬到了攝影棚，與學(xué)生期待的線上發(fā)帖、實時討論、上傳筆記等互動討論式教學(xué)還有較大差距。另外，同授課內(nèi)容相關(guān)的原創(chuàng)性動畫或視頻較少，多為網(wǎng)絡(luò)圖片和短片，創(chuàng)新不足。

四、結(jié)語

慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，對我國高校的教育改革已產(chǎn)生重大影響。因此，在未來“普通昆蟲學(xué)”的慕課建設(shè)中，希望能充分利用授課教師與制作團(tuán)隊的優(yōu)勢，將線上教學(xué)與線下授課相結(jié)合，揚長避短，建設(shè)一門對教師和學(xué)生都有利的慕課課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]董羽沖.應(yīng)用型本科高?！澳秸n”教學(xué)模式的探索與實踐[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015 （4）：94-96.

[2]吳 超.接納與認(rèn)同：大學(xué)生對思想政治理論課“慕課”教學(xué)的態(tài)度——基于對上海6所高校本科生的調(diào)查[J].探索，2015（2）：136-140.