杜麗君 豐建霞

隨著語文新課程改革的不斷深入，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入到課堂之中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。[1]在這樣的背景下，是否指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)主要指標(biāo)。

語文教學(xué)中的探究是指在老師的引導(dǎo)下，針對(duì)一定的目標(biāo)，閱讀文本、觀察生活、妥善表達(dá)，獨(dú)立攝取知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力的活動(dòng)。[2]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給我們提供了一個(gè)開放而廣闊的知識(shí)大倉庫，當(dāng)前中小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在各大網(wǎng)站上的數(shù)量十分驚人，雖然這些教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的問題較多，但也有許多值得我們借鑒的地方。本文以教育部審定七年級(jí)語文教材中的散文《散步》為例，在萬方數(shù)據(jù)上選取了30篇教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比研究，以期探討語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究性學(xué)習(xí)。

一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

隨著語文課程改革的逐步深入，國內(nèi)對(duì)于語文探究性學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得了一些初步的成果，例如對(duì)語文探究性學(xué)習(xí)的定義研究、學(xué)習(xí)目標(biāo)研究、學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究、學(xué)習(xí)內(nèi)容研究、學(xué)習(xí)模式研究等，這些成果雖有進(jìn)步意義，但大多缺乏可操作性，很難真正落實(shí)到語文課堂實(shí)踐當(dāng)中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中探究性學(xué)習(xí)的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。在這里，我針對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)，語文教師如何突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，初步探討語文教學(xué)設(shè)計(jì)中探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的一些方面。

（一）探究目標(biāo)的具體化

探究目標(biāo)是課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要“指揮棒”，是提高探究性學(xué)習(xí)有效性的重要手段；但是通過對(duì)比30多篇關(guān)于《散步》的教學(xué)設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，接近45%的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于探究目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于表面，挖掘不深，沒有明確的教學(xué)針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)。

例如，《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)（《課堂內(nèi)外》2014/01）中，其目標(biāo)為：1.掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，能流利、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。2.過程與方法：自主學(xué)習(xí)，合作探究。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情的情感，學(xué)會(huì)與家人和諧相處。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)幾乎有著“放之四海皆準(zhǔn)”的特點(diǎn)，在實(shí)際操作中存在一定的不足，尤其是第二個(gè)目標(biāo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。怎么探究？探究什么？該老師都沒有明確交代，定位模糊。這樣的設(shè)計(jì)在教學(xué)中，探究目標(biāo)是很難達(dá)到的。

由此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何把探究目標(biāo)具體化，準(zhǔn)確地表述出自己接下來探究的內(nèi)容，是值得我們精心設(shè)計(jì)的。筆者針對(duì)《散步》這篇課文的探究目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.知識(shí)與能力：整體感知課文；練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)散思維能力和想象能力；2.過程與方法：抓住關(guān)鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）探究內(nèi)容的合理性

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由、平等的教學(xué)環(huán)境，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，[3]但并非所有的內(nèi)容都適合學(xué)生探究，也并非所有可探究的內(nèi)容都符合探究教學(xué)的整體計(jì)劃。語文教材中的選文都可以從多個(gè)角度理解，教師選取某一角度引導(dǎo)學(xué)生去理解文章、建構(gòu)知識(shí)體系，這樣的內(nèi)容才具有探究價(jià)值。在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生找到這樣的內(nèi)容來進(jìn)行探究。通過對(duì)搜集的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，接近有40%的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都存在空洞、泛化、不合理之處。如《素質(zhì)教育論壇》（2016年第17期）的一篇探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.一次探究：通讀課文，編擬學(xué)習(xí)提綱：

①作者基本情況；

②讀準(zhǔn)“戚、熬、歧、霎、粼、拆”等的音，弄清“信服、分歧、各得其所、委屈”等詞的意思。

③文中寫了哪幾個(gè)人？寫了一件什么事？

2.二次探究

【討論明確】 莫懷戚，1951年出生，重慶人，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。筆名：周平安、章大明。1982年畢業(yè)于四川大學(xué)中文系。曾任教于重慶師范學(xué)院中文系，著有小說集《詩禮大家》《大律師現(xiàn)實(shí)錄》長篇小說《經(jīng)典關(guān)系》《透支時(shí)代》。

【討論明確】 拼讀加點(diǎn)字的讀音：

戚（ ） 熬（ ）過 分歧（ ） 霎（ ）時(shí) 水波粼粼（ ） 拆（ ）散

【釋詞】

①信服：原意是相信并佩服，文中指相信而聽從。

②分歧：（意見、思想）不一致，有差別。

③各得其所：每個(gè)人或事物都得到合適的安頓。

④委屈：受到不應(yīng)該有的指責(zé)或待遇，心里難過。

3.三次探究

①為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！?/p>

②你覺得這是一個(gè)怎樣的家庭？

作品中那些確定性因素是不適合探究的，如果對(duì)作品中本沒有爭議的字詞、背景、段落等進(jìn)行探究就是浪費(fèi)時(shí)間，只能使語文探究性學(xué)習(xí)淺層化、庸俗化。[4]在一定意義上，我們可以理解為探究內(nèi)容是具體化的探究目標(biāo)，因此，探究內(nèi)容的合理性在很大程度上決定著課堂中探究性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)“省時(shí)”“高效”。從搜集的30篇《散步》的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究內(nèi)容太少，有些探究內(nèi)容又過多，還有部分探究內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)，并未能對(duì)課堂形成有效的互補(bǔ)。針對(duì)這些問題，探究內(nèi)容的合理化就需要教師在探究目標(biāo)的引領(lǐng)下對(duì)探究內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，并著重突出探究的重點(diǎn)，改進(jìn)探究過程的方法和步驟；適度的進(jìn)行拓展探究，充實(shí)探究內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生課堂探究有效性的提高。

（三）探究過程中的方法指導(dǎo)

探究過程是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷的過程，探究過程中有效的方法指導(dǎo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的學(xué)生觀的直接體現(xiàn)。在搜集的30篇《散步》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有超過65%的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏探究方法指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依靠經(jīng)驗(yàn)、想象的思維方式得出課堂的設(shè)計(jì)形態(tài)，首先對(duì)教學(xué)的最終結(jié)果加以預(yù)設(shè)；而探究針對(duì)探究性學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有清晰的邏輯思維，各個(gè)探究步驟中，要適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行方法策略的指導(dǎo)，使整個(gè)探究過程有條理、有根據(jù)、環(huán)環(huán)相扣。真正落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如王君老師的《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)[5]：

1.聊一聊“我們”

你覺得文中誰挺有意思，把他的話讀好，并點(diǎn)評(píng)幾句。

2.聊一聊“田野”

①找出文中描寫田野的語句，配樂朗讀，教師指導(dǎo)。

②討論“菜花”“?！薄棒~塘”在中國文化中的特殊意義。

學(xué)生回憶古詩文中寫“菜花”“?！薄棒~塘”的語句，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“菜花”“?！薄棒~塘”在中國文化中的特殊意義。

小結(jié)：有“菜花”的地方就有生趣；有“?！钡牡胤骄陀猩鷼?，就有和平；有“魚塘”的地方就有美麗。

③探究景物描寫在文中有什么作用。

3.聊一聊“散步”

①什么樣的“走”才算散步？明確：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)。

②探究“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”的文字風(fēng)格。

（1）觀察下面這組特點(diǎn)相同的句子，如果有詞語可以刪掉，怎么刪？

明確：句中的“我的”都可以刪掉。

（2）討論“我的”在文中的作用。

（3）適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，就是一種表達(dá)得“慢”和“穩(wěn)”的方式。這種語言形式有助于作者表達(dá)情感。再看一句，這個(gè)句子在形式和內(nèi)容上有什么特點(diǎn)？（屏顯）

明確：神奇的圓形句式

內(nèi)容相呼相應(yīng) 形式相扶相持

思想相輝相映 情感相融相生

4.總結(jié)收束

在這個(gè)設(shè)計(jì)過程中，王君老師基于探究目標(biāo)、探究重點(diǎn)逐步展開探究學(xué)習(xí)，首先以一個(gè)開放的探究內(nèi)容來引入探究中，圍繞文章第一段“我們?cè)谔镆吧⒉健边@一句中三個(gè)詞語逐步引導(dǎo)學(xué)生探究。該教學(xué)設(shè)計(jì)中“菜花”“?！薄棒~塘”在中國傳統(tǒng)文化中的特殊意義和“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”的文字風(fēng)格等探究過程中探究方法的指導(dǎo)都突出表現(xiàn)出來了。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟

課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟分別是淺層探究、深入探究、提高探究，是在現(xiàn)有的教學(xué)條件下針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同的探究目標(biāo)，提出不同層次的探究內(nèi)容，給予不同層次的輔助，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，達(dá)到不同層次的探究效果。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平與能力、語文素養(yǎng)上均有所不同，教師必須找到他們各自的潛在發(fā)展水平，因材施教，制定相應(yīng)的具有不同挑戰(zhàn)性的探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成為有效的、有意義的、有成就感的活動(dòng)。

（一）淺層探究

淺層探究是指在教學(xué)設(shè)計(jì)里，全班學(xué)生都能參與到探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中去，包括基礎(chǔ)差的學(xué)生也能通過合作來完成，這種探究是基于語文學(xué)科的實(shí)踐性這一特征，主要探究內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的知識(shí)或開放性的探究內(nèi)容。

例如《散步》一文，我們的淺層探究內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：文章為什么取題為《散步》，如果換個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？說說你的理由。

這種從標(biāo)題入手探究內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到探究活動(dòng)中，并對(duì)文章有最基礎(chǔ)的了解。這種類似的開放性探究內(nèi)容足以使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能參與，即使基礎(chǔ)稍微差的學(xué)生，也能夠獲得成就感。

（二）深入探究

深入探究是相對(duì)于淺層探究而言的，難度稍微增加，語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以獨(dú)立完成，基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生則需要通過小組合作或者教師的指導(dǎo)才能完成。對(duì)于深入探究中的探究內(nèi)容，通常也是我們探究的重點(diǎn)部分。

針對(duì)深入探究性學(xué)習(xí)，探究內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：文中第四段和第七段寫景的句子在文中分別有什么作用呢？請(qǐng)細(xì)細(xì)的品味這些句子。

深入探究的探究內(nèi)容是在淺層探究的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究重點(diǎn)，綜合考慮了大多數(shù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的差異，使不同層次、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能“揚(yáng)長”，都能主動(dòng)地得到發(fā)展的基礎(chǔ)上確定的。

（三）提高探究

提高探究區(qū)別于淺層探究和深入探究，這部分探究內(nèi)容有一定的難度，但又與前兩種探究有著密切的邏輯聯(lián)系，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生需要思考，中等基礎(chǔ)的學(xué)生通過小組合作或教師指導(dǎo)也可以達(dá)到探究的效果。這部分的探究內(nèi)容可以為基礎(chǔ)中等及以上的學(xué)生提供素質(zhì)拓展提升的機(jī)會(huì)，也會(huì)幫助部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生積累補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

《散步》一文中，提高探究的探究內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：課文中多處運(yùn)用了對(duì)稱的句子，找出這些句子，并說說這樣寫的好處。

提高探究主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力思考解決問題的能力，并且鍛煉他們的發(fā)散性思維，以期達(dá)到最佳探究的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，語文探究性學(xué)習(xí)既是一種教育理念更是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在提出問題、收集資料、分析問題、解決問題的過程中不斷提升了自己的綜合素養(yǎng)。目前語文教學(xué)設(shè)計(jì)中探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究較少，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要不斷地總結(jié)和反思。本文以初中語文教材中的《散步》一文為例，探討了當(dāng)前語文教師在探究性學(xué)習(xí)中存在的一些問題，并重點(diǎn)討論了在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的三個(gè)步驟。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做到探究目標(biāo)具體、探究內(nèi)容合理以及探究方法恰當(dāng)；在探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)層次中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)不同層次的探究內(nèi)容，因材施教，從而達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]閆蘋.巧設(shè)計(jì)，深挖掘——語文探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略[G].語文建設(shè).2007.06.005

[3]孫志璞，蘇繼紅，陳淑清.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2006.

[4]喬桂英.泛化和絕對(duì)化：語文探究性學(xué)習(xí)的兩根軟肋——兼評(píng)陳成龍老師的《最后一課》，[G].語文建設(shè).2007

[5]周文忠.語文教學(xué)備課的三種境界——以《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].語文教學(xué)通訊，2015.

[6]張大均.教育心理學(xué)，[M].北京：人民教育出版社，2005.