楊紅花

直觀教學是指在教學活動中，教師盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面深刻地掌握知識。聽障學生雖有生理缺陷，語言能力差，思維發(fā)展受到一定的限制，但他們直觀感受力強，善于記憶具體、形象的事物，在聾校語文教學中教師應根據(jù)這一特點，靈活運用直觀教學法發(fā)展他們思維，助力他們學習語言。直觀教學的種類繁多，筆者主要從實物直觀教學、模像直觀教學、言語直觀教學這三類教學在聾校語文教學中的靈活運用進行闡述。

一、實物直觀教學的運用

實物直觀教學是在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式，提供直觀實物是聾校低年級語文教學中最常見的教學方法。課堂中教師要把與教材內(nèi)容有關的客觀事物呈現(xiàn)在學生的面前，供學生觀察、觸摸、聽、聞、嘗，得以對事物有充分的表象認識。低年級學生要正確認識并使用文字就必須要借助實物，否則難以達到文字和實物的統(tǒng)一，難以真正理解文字所表達的意思。

（一）多種教學用具的呈現(xiàn)。為了提高教學的有效性，很多聾校都為聽障學生購置了一些教學用具，這些教具是實物直觀教學的一部分，教師要適時地充分利用這些已有的教具進行直觀教學。聾校低年級的課本中經(jīng)常出現(xiàn)一些表示事物的名詞，如：牙膏、牙刷、被子、毛巾、香皂、勺子、碗筷等，學習這些名詞時只要出示實物學生就能理解。聾校教師平時要注意多搜集一些和教學內(nèi)容有關的實物，以備教學之用。

（二）對自然界實物的觀察。大自然賦予我們?nèi)≈槐M用之不竭的天然課堂，教師可以帶學生走出教室去看看書本上寫的藍天、白云、花鳥、蟲魚、溪水、大山等，使文字和實物對應起來學習，讓學生在生活實踐中輕松學會課文中的語言文字，這樣更好地調(diào)動聽障學生學習語言文字積極性的同時，也培養(yǎng)了他們對語文學習的興趣。

二、模像直觀教學的運用

模像直觀教學是指觀察與教材相關的模像與圖像，如：圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等，以形成感知表象的教學方法。通過模像可以有目的地提供大量實物所無法提供的典型感性材料，從而為理解創(chuàng)造有利條件。

（一）簡明的畫圖。簡明的畫圖能夠簡單、形象、直接反映事物的主要特征。在聾校語文教學中，經(jīng)常會遇到學生難以理解用手語又難以表達的文字，這時候教師簡筆畫的基本功就顯得尤為重要。巧妙地運用簡筆畫不僅能幫助學生更好地理解知識，還能激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習《爬天都峰》《田忌賽馬》這兩篇課文時，僅憑課文的插圖和生硬的內(nèi)容，學生是很難理解天都峰的陡峭和田忌賽馬的策略，教學時教師如果能用簡明的畫圖（如下）將文本主要意思簡明地表示出來，那文中的重難點就不攻自破了。

（二）圖片的補充。聽障學生視覺靈敏、觀察力強，圖片形象化、概括化、簡明化的特點正好適用于他們。聾校語文每篇課文基本都有概括文意的彩圖，這些圖雖然有助于學生理解課文，但有時畫面內(nèi)容并不能完全直觀地表現(xiàn)文本內(nèi)容，所以教師要找到更多相關的表達文意的圖片作為補充，以更好地幫助學生理解課文，發(fā)展語言理解能力和表達能力。例如：《我也準備過冬了》一課主要是讓學生了解小動物是怎樣過冬的，課上僅僅靠教師的講述既抽象又空洞，學生的腦中難以形成具體的形象，甚至不知道文中的杜鵑和黃鸝是什么樣子。如果課前在網(wǎng)上找一些關于喜鵲在樹梢上搭窩，燕子、杜鵑、黃鸝飛到南方過冬以及更多小動物過冬的圖片，課上將這些圖片適時地補充呈現(xiàn)出來，學生一目了然，輕松地就能理解課文內(nèi)容。圖片的恰當補充能將文字具體化、形象化，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。

（三）課件的運用。在聾校語文教學中，教師單純的講解會讓學生感到枯燥難懂，尤其是比較抽象的知識很難用手語表達清楚，學生更是難以理解。現(xiàn)在多媒體課件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，如果教師能夠靈活運用與取材制作，將會使學生的學習事半功倍，輕松理解文本內(nèi)容，在解決學習重點突破教學難點的同時還能啟發(fā)學生發(fā)揮想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力和態(tài)度，提高語文整體素養(yǎng)。例如：學習《大熊貓》《翠鳥》《小蝦》《荷花》等課文，本人事先搜集資料、圖片、課件，再根據(jù)教學設計重新制作適合自己教學的課件，創(chuàng)設課文情境，把靜態(tài)的語言文字，放入相應的圖片和動畫中，這樣通過直觀、形象、生動的材料來化抽象為具體，化復雜為簡明，充分集中了學生的注意力，提高了他們理解力的同時調(diào)動了語文學習的積極性。

（四）視頻的播放。很多寫景文章必須經(jīng)過錄像的播放才能在聽障學生的頭腦中形成具體的形象，使學生在具體的情境中理解課文描寫景物的詞、句、段，從而更好地體會作者所要表達的真情實感。例如：《觀潮》《桂林山水》《頤和園》《荷塘月色》《長城》等課文，在講解《觀潮》這篇場面壯觀的文章時，如果學生沒有親眼見過錢塘江大潮，將非常難以理解大潮的洶涌澎湃、氣勢雄偉的壯觀場面，對此教師可以從網(wǎng)上下載錢塘江大潮的視頻給學生觀看，通過觀看視頻學生就很容易理解并體會：“東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來；那條白線很快向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，好像大地都被震得顫動起來?！钡让鑼懘蟪钡恼Z句，進而理解錢塘江大潮為什么自古以來被稱為“天下奇觀”。

三、言語直觀教學的運用

言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。在聾校的語文教學中教師除了言語表達時口型要夸張清晰外，更重要的是要充分利用聽障學生視覺功能，通過形象的肢體動作和豐富的面部表情來詮釋要表達的內(nèi)容。課上可以是教師示范，也可以是在感知并理解課文內(nèi)容的基礎上，讓個人表演、分角色表演等，使學生在表演中進入情境，加深對課文的理解。

（一）肢體動作的演繹。聾校教師是用手勢動作來演繹語言文字的，所以學生難以將詞語的性質(zhì)區(qū)分開來，課文中出現(xiàn)了大量動詞，如果直接講詞的意思或者按照手語書的手勢生搬硬套，學生經(jīng)常會混淆不清。怎樣才能讓學生理解并使用動詞，最直觀最簡單的方法就是通過老師形象的肢體動作進行表演。例如：教學“牙刷”和“刷牙”這兩個詞語，這兩個詞語的手語表達是相同的，教學時僅僅用手語表達學生根本弄不清楚，如果教師在教學“牙刷”時直接出示實物，在教學“刷牙”時，直接拿起牙刷表演刷牙，學生就一目了然，立刻就明白這兩個詞語的不同。特別是遇到一連貫表示動作的詞語時，教師的肢體動作表演就要更加形象生動。例如：《明明上學》一課中的動詞“走、扒、捂、追、找、拍、跑、看、笑”，教學時，教師就可以按事情發(fā)展的先后順序扮演“明明”，邊口述邊通過肢體動作演示這一連串的動作：輕輕地“走過去”，“扒開”草，用手一“捂”，“追”上去，仔細“找”，“拍了拍”身上的土，往學?！芭堋比ィ翱戳丝础毙∥?，“笑”了，通過形象生動的動作演繹，學生很快就準確理解了詞語的意思和課文的內(nèi)容。

（二）表情神態(tài)的模仿。聾校語文課本中還有很多表示情感和心理活動的詞語，這些詞語是很難用手語表達清楚的。而聽障學生很早就學會了從人們的表情神態(tài)中獲取信息，教師可以通過恰到好處的表情演繹和切合詞義的神態(tài)模仿來引導學生想象，發(fā)散學生思維，讓學生在輕松活躍的學習氛圍中體會詞語的含義。如：“激動、傷心、哀愁、喜悅、不安、害怕、高興、依依不舍、三心二意、一心一意、瞠目結舌、垂頭喪氣、心花怒放、忐忑不安、悶悶不樂、喜出望外……”表現(xiàn)人物表情和心理的詞語，教師用豐富形象的表情神態(tài)進行模仿遠勝于一次次空白的講解。在聾校語文課堂上，一個優(yōu)秀的教師如同一個出色的演員，需要把抽象的難以理解的文字通過直觀形象的動作、表情、神態(tài)演繹出來，讓學生通過視覺對教師的模仿和演繹進行觀察，進而來領悟文字的內(nèi)容和蘊含的情感。

在聾校語文教學中，教師要結合聽障學生實際將各種直觀教學法配合起來靈活運用，充分發(fā)揮“以學生為主體，教師為主導”的合作式、探究式學習機制，不斷提升他們的語文學習能力。