虞鋒

【摘要】從小學到初中，古詩詞教學一直是教學和學習的重點內(nèi)容。而在古詩詞教學中，最主要的手段之一是誦讀。通過誦讀，能夠讓學生充分體會古詩詞的情感，幫助學生準確解讀古詩詞的內(nèi)容，讓學生徜徉在古詩詞學習的海洋中，享受古詩詞的巨大魅力。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞教學；誦讀與理解

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，古詩詞教學應該是教學的重點內(nèi)容。但實際情況是，很多教師對古詩詞的教學重視程度不夠，教學水平也有很大不足，而且學生學習古詩詞的興趣也不夠濃厚，理解鑒賞古詩詞的能力不強，這些現(xiàn)象都嚴重影響了古詩詞的學習效率和考試的成績。本文中筆者將談一談如何通過誦讀教學的手段促進學生對古詩詞的理解，構建高效的古詩詞學習課堂。

一、引導誦讀，走進情境

所謂意境，就是指古詩詞中表現(xiàn)出來的情調(diào)以及境界。在教學過程中，教師要指導學生關注古詩詞中的意象，引導學生走進古詩詞的意境中去，而其中有效的方式就是采用誦讀的方法。其實，誦讀和體會意境美是相輔相成的，結合情境進行的誦讀更能讓學生獲得深刻的情感體驗，實現(xiàn)深度解讀的目標。

例如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》這首小令時，教師就采用了誦讀和情境理解相互輔助的方法引導學生準確解讀這首小令。在具體教學過程中，教師首先引導學生初步感知這首小令：“同學們，請大家初讀這首小令，然后說一說這首小令的基調(diào)是怎樣的？具體描述的內(nèi)容是什么？”這樣的問題引導學生走進這首小令中，通過大家的初步體驗以及大家的交流討論，學生認識到這首小令選取的都是秋天的凄涼之景，可見這是一首悲秋之作。而就在這樣的認識基礎上，教師引導學生進行誦讀：“同學們，這樣的作品我們應該用緩慢的語調(diào)來處理，讓我們進一步體驗這首小令的意境。”經(jīng)過大家的誦讀，學生進一步獲得了體驗，進一步認識到這首小令在濃郁的秋色中蘊含著無限的凄涼悲苦。這樣的認識顯然又進了一步，這時教師為學生播放了這首小令的誦讀資料，讓學生進一步深刻感受：“同學們，請你閉上眼睛，在欣賞誦讀錄音的時候想象一下這首小令描繪的情境——老樹、昏鴉、古道、夕陽，如此凄涼的情境，讓你感受到什么？”隨后，教師讓學生進行激情朗誦，讓學生的認識以及情感得到升華。

在這個教學示例中，教師引導學生初讀，讓學生感知，然后誦讀進行體驗，在欣賞誦讀錄音中強化認識，最終在情境感染的基礎上進行激情誦讀，升華學生的認識和情感體驗。

二、情感誦讀，深切理解

誦讀是一種飽含感情的朗讀方式。在指導學生誦讀的過程中，教師要引導學生感受古詩詞中蘊含的豐富情感，培養(yǎng)學生正確的審美情趣，讓學生感受古詩詞的巨大魅力。

例如在教學范仲淹的《漁家傲》這首詞時，教師就采用了這樣的教學方法引導學生深切體會這首詞的情感。在學生初步感知文本內(nèi)容的基礎上，教師引導學生思考這樣的問題：“同學們，古詩詞中的意象選擇都是具有深刻含義的，每一個意象中都蘊含著作者豐富的情感，那么，你能抓住這首詞中的意象進行體會嗎？”這樣引導學生回到詩詞本身，學生抓住這首詞中的大雁北飛、馬嘶聲、風鳴聲、號角聲等意象進行體會。而教師就在這樣的認識基礎上進一步引導：“那么，這些意象帶你走進了怎樣的畫面中呢？”有的學生這樣描述：“在秋天的邊塞，大雁北飛，這時詩人處于崇山峻嶺的孤城中，耳邊響起的有風刮過的聲音，遠處還有馬在嘶鳴和此起彼伏的號角。”這樣的認識讓學生對這首詞有了自己的體會，于是教師鼓勵學生進行情感朗誦：“大家對于這首詞的把握非常準確，請你帶著充沛的情感誦讀這首詞，要將自己的情感抒發(fā)出來?！?/p>

在解讀古詩詞的時候，帶著感情的誦讀能夠讓學生有身臨其境之感，讓學生在誦讀的過程中對古詩詞的情感有更加深刻的體會，接受詩詞情感的熏陶，提升學生的情感意識。

三、個性誦讀，審美創(chuàng)造

每一個學生對于古詩詞的理解都是不一樣的，在鑒賞的過程中欣賞的角度也是會有一定差別的。面對這樣的情況，教師要尊重學生的差異，鼓勵學生進行個性化的誦讀，這樣能夠發(fā)展學生的個性，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞時，教師在課堂教學的過程中鼓勵學生進行誦讀學習，而且提出了這樣的要求：“同學們，誦讀是學習古詩詞的一種有效的方法，而且誦讀的形式是多種多樣的，例如配樂誦讀、表演誦讀等。請你根據(jù)自己的實際情況選擇自己喜歡的形式進行誦讀，然后說一說自己的感受?！边@樣的教學環(huán)節(jié)設計給了學生很大的自由空間，學生可以根據(jù)興趣選擇自己能夠把握好的形式進行表演，這樣調(diào)動學生的積極性。例如，有的學生就將自己扮演成蘇東坡的樣子，整個誦讀過程將大家?guī)肓诉@首詞的意境中去，效果非常好。而且在這次誦讀過程中還有的學生將這首詞以歌曲的方式演繹出來，整個課堂氣氛達到了高潮，學習效果非常好。

在這次教學中，教師設計的個性誦讀的環(huán)節(jié)，讓學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，而且這樣的設計對于學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生的思維空間得到拓展，激發(fā)了學生的潛能，張揚了學生的個性，讓整個課堂變得充滿活力，有效提高了學生的鑒賞能力。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，初中古詩詞教學越來越重要。我們作為語文教師要點燃學生對古詩詞學習的熱情，讓學生吸收我國古代文化的精華，學生在誦讀中理解古詩，學會鑒賞，提高文學修養(yǎng)。

參考文獻

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[2]楊薇.精讀法在初中古詩詞教學中的應用[J].中學教學參考，2016（3）.

（編輯：龍賢東）