鄭旭姣

【摘要】自從2001年新的課程改革正式出臺并且在全國范圍的大力推廣，高中語文教學(xué)也伴隨著這股浪潮正在熱火朝天地進(jìn)行著改

革。而高中語文教學(xué)的重要組成部分——小說閱讀教學(xué)也在不斷進(jìn)行著改革和創(chuàng)新，如何能夠讓小說閱讀教學(xué)更加新穎、高效成為高中語文教師當(dāng)下工作的重中之重?；谛≌f閱讀教學(xué)的實踐，本文對小說閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小說閱讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是打好閱讀功底，掌握閱讀技巧，積累閱讀詞匯，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這也是高中語文小說閱讀的基本。作為學(xué)生的導(dǎo)師，教師更應(yīng)該具備扎實的語言功底、靈活的教學(xué)方法?？偠灾?，課堂需要師生作為共同體的結(jié)合，才能夠讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體真正達(dá)到知識的有效消化吸收運用，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)達(dá)到真正意義的提升。

一、新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）教學(xué)模式和教學(xué)方法的不足

新課標(biāo)的推行，也使得語文教學(xué)對學(xué)校的教學(xué)理念及教學(xué)要求方面有了高要求。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然制約著語文教學(xué)新模式的推行，單一的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)方法未能真正淘汰，許多教師在教學(xué)過程中仍然不能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，被動學(xué)習(xí)使學(xué)生漸漸對于語文小說閱讀喪失興趣，大大降低學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師自身水平有限

其實能夠勝任語文教學(xué)是有很高要求的，包括教師的體能素養(yǎng)、智能素養(yǎng)及品德素養(yǎng)，語文教師是整個語文教育任務(wù)下重要的承擔(dān)者。然而筆者認(rèn)為目前語文教師的自身水平有待提升，集中表現(xiàn)在：作為語文教師，在承擔(dān)語文小說閱讀教學(xué)方面的教學(xué)任務(wù)時，自身的小說閱讀積累并不多，甚至不足以應(yīng)對現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，對于小說的鑒賞分析不能達(dá)到一定的高度，文學(xué)功底不扎實。教師在進(jìn)行小說作品教學(xué)的過程中，基本都是理解得比較膚淺，并未加深閱讀理解之后再進(jìn)行分享講解，借助一些教參課本就進(jìn)行教學(xué)，這樣長此以往，何以培養(yǎng)出有獨特的小說鑒賞功底的學(xué)生呢？

（三）教學(xué)中缺乏情感體驗和審美滲透

由于填鴨式的教學(xué)模式在師生之間的深入，語文教學(xué)越發(fā)注重教學(xué)的實用性，卻忽視了語文教學(xué)對于人的精神熏陶及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。更可怕的是，語文教師一邊在埋怨學(xué)生語文素養(yǎng)的薄弱，一邊卻在填鴨式的死板教學(xué)道路上樂此不疲地享受著。小說教學(xué)注重在設(shè)定好的條框內(nèi)進(jìn)行講解引導(dǎo)，忽略了小說本身傳遞人文精神和美化的內(nèi)涵，一篇喪失內(nèi)涵的小說就如同沒有靈魂的軀殼。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較程序化，為了做題而做題，為了考試而學(xué)習(xí)，教學(xué)中嚴(yán)重缺乏情感體驗及審美的滲透，學(xué)生不可能花時間去主動閱讀。以蘇教版高中語文小說閱讀教學(xué)的一篇文章《最后的常春藤葉》為例，文章作者是歐·亨利。在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)鎖定為：分析老貝爾曼、瓊珊、蘇艾的人物形象；理解人物是如何通過小說語言及情節(jié)表達(dá)出來的；理解小說的中心意思；最終透過小說來體會作者歐·亨利的寫作特色及手法。教師講解的核心內(nèi)容無外乎就是某篇小說的人物、情節(jié)、環(huán)境與主旨的把握、升華，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要技巧。然而這樣貌似中規(guī)中矩的教學(xué)方式在新課標(biāo)形式下的實行是否是最好的方式呢？首先，教授與傾聽就已經(jīng)無形中拉開了學(xué)生與文學(xué)之間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境就是一定要仰視文學(xué)，而并非站在平等的角度去感受，同時阻隔了學(xué)生與文章之間的情感交流，而學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)化為“分析師”，以旁觀者角度去分析文章中刻畫的與自己比較疏遠(yuǎn)的有血有肉的人物。貌似學(xué)生的分析、概括、理解很形象深刻，但是無法真正做到閱讀者與文章之間的生命交融。

在筆者看來，其實文章中刻畫的人物也是有血有肉、情感豐富的存在。小說存在的意義并不僅僅是讓學(xué)生通過一些人物刻畫、環(huán)境描述、事件發(fā)生來獲取知識、認(rèn)識世界這么簡單，更重要的意義在于與閱讀者的心靈碰撞，情感交融，讓學(xué)生真正通過小說閱讀來達(dá)到文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、提升高中語文小說教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課改的推行下，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高中語文教學(xué)的需求，小說故事區(qū)別于普通的文章，豐富的內(nèi)容及變化莫測的故事情節(jié)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的首要任務(wù)是摒棄應(yīng)試教學(xué)的形式，由教師主體性轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體，并且加入豐富有趣的教學(xué)活動，以讓學(xué)生感受自身作為主體的能動性。比如教師可以加入情境教學(xué)，選取故事節(jié)段進(jìn)行角色扮演，同時身臨其境地感受小說情節(jié)變化過程，真正融入小說情節(jié)中。另外，也可以展開自由的小組討論模式，不僅同學(xué)之間可以互相交流、上課模式不死板，更能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）注重學(xué)生的情感體驗和審美滲透

教學(xué)中，注重學(xué)生的情感交流也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生語文閱讀方面的關(guān)注點，因為只有進(jìn)行體驗，學(xué)生才能夠真正理解小說想要表達(dá)的意境，課堂教學(xué)才更有生命力。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生、小說及作者三者之間產(chǎn)生相同的共識。小說的形式有時候也能展現(xiàn)出一定的社會現(xiàn)象，通過人物的刻畫和完整的故事情節(jié)來反映社會生活，這也是小說能夠受到持續(xù)關(guān)注的主要原因，它的優(yōu)勢就在于能夠鼓勵學(xué)生參與體驗，并且提升學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)語

閱讀作為獲取知識及了解世界的一個載體，更是對形成良好品格和健全人格起到積極作用。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀能力更是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)方式，深入改革教學(xué)方式，堅持以人為本，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]秦琳.論新課標(biāo)背景下高中語文小說閱讀教學(xué)改革[J].教育觀察（下半月），2016（11）.

（編輯：陳岑）