小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)研究

胡慧

【摘 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力，教師應(yīng)格外重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)能能力。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生解題能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；解題能力；培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都希望培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，但很多教師都認(rèn)為熟能生巧是最好的方法，其實(shí)不然，通過科學(xué)的練習(xí)和引導(dǎo)才能幫助學(xué)生更快速地提升解題能力。本文介紹一套科學(xué)的解題能力培養(yǎng)方案。

一、從學(xué)生錯(cuò)誤出發(fā)，培養(yǎng)解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在解題時(shí)都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，而教師僅僅是給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在以后解題時(shí)仍有可能重復(fù)錯(cuò)誤做法。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行課堂解析，讓學(xué)生講述自己的解題過程，并分析其中的錯(cuò)誤理解。比如教師在講解乘法和除法的混合運(yùn)算時(shí)，給學(xué)生出了一道題目10÷5×2，很多學(xué)生聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)加法和減法的混合運(yùn)算時(shí)有交換運(yùn)算順序的規(guī)則，又看到先做乘法再做除法可以直接得到結(jié)果為1。然而學(xué)生的這種方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)槌朔ê统ɑ旌线\(yùn)算時(shí)要交換運(yùn)算順序需要加括號(hào)，學(xué)生在交換運(yùn)算順序時(shí)將題目變成了10÷（5×2），將括號(hào)去掉后，等于10÷5÷2，這顯然與原題目不同。通過這樣的分析，學(xué)生就能理解為何不能輕易交換乘除法混合運(yùn)算中的運(yùn)算順序。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)解題能力

為了提升學(xué)生的解題能力，教師也要注重加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活閱歷，幫助學(xué)生在解決一些生活應(yīng)用題時(shí)更加得心應(yīng)手。比如學(xué)生在解答單位選擇題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的選擇，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的生活常識(shí)。比如學(xué)生在解答題目：一本書的重量是200（ ）、一個(gè)雞蛋的重量是50（ ）、小學(xué)生的體重是30（ ），學(xué)生在解答題目時(shí)經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤填寫單位為“千克”，這是由于學(xué)生對(duì)于自己的體重非常了解，但不知道書和雞蛋的重量，所以就選擇了千克這一單位。小學(xué)生沒有掌握比較分析的能力，很難否定書本重量是200（千克）這一假設(shè)。所以教師應(yīng)多給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，比如在講解這些題目時(shí)，教師可以拿一個(gè)臺(tái)秤來稱量書本和雞蛋，讓學(xué)生看到書本的大致重量是200（克）、雞蛋重量為50（克）。

三、經(jīng)歷梯度練習(xí)，培養(yǎng)解題能力

要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，仍舊離不開科學(xué)的練習(xí)。教師應(yīng)開展梯度練習(xí)，幫助各階段的學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)腻憻?；并引?dǎo)學(xué)生不斷向更高一層沖擊，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步提升解題能力。比如教師在講解加法知識(shí)時(shí)，可以給出兩個(gè)層次的習(xí)題：簡(jiǎn)單層級(jí)的加法題、復(fù)雜加法應(yīng)用題。簡(jiǎn)單題目如1+5=？，復(fù)雜應(yīng)用題如小明現(xiàn)在有1元，媽媽又給了小明5元，請(qǐng)問小明現(xiàn)在一共有多少錢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先完成簡(jiǎn)單題目，再向復(fù)雜題目挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生完成復(fù)雜題目時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生情況來適當(dāng)?shù)脑黾宇}目難度，讓學(xué)生挑戰(zhàn)更難題目，通過不斷增加難度，學(xué)生的解題能力也會(huì)不斷提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過科學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教師可以從改錯(cuò)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤根源；從生活出發(fā)，讓生活經(jīng)指指導(dǎo)數(shù)學(xué)解題；再輔以梯度練習(xí)，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)解題能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)策略例談[J]. 內(nèi)蒙古教育，2016（12）：41.