淺析培養(yǎng)高中生地理邏輯思維的有效策略

徐文宇

【摘 要】 邏輯思維能力屬于現(xiàn)代新型人生所必備的一項基本素質(zhì)，其在推動學(xué)生終生學(xué)學(xué)習(xí)方面有著極其重要的作用。在高中地理教學(xué)的過程中，對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)屬于教學(xué)目標之一，需要教師對教學(xué)觀念與方式進行適當?shù)剞D(zhuǎn)變，以確保學(xué)生邏輯思維能力能夠得到有效的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中地理；邏輯思維；培養(yǎng)

地理邏輯思維能力主要指的是對地理事物予以抽象概括，以形成地理概念，然后再運用地理概念進行判斷、推理、分析，形成對地理現(xiàn)象規(guī)律性認識的能力。

一、有效設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生歸納概括能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，地理教案主要是讓學(xué)生理解與記憶課本上的知識，而新課程標準變得更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程予以正確的引導(dǎo)，著重點在于培養(yǎng)學(xué)生綜合思考獲取知識以及自主學(xué)習(xí)等相關(guān)能力，并讓學(xué)生積極主動地去構(gòu)建知識體系，進而推動學(xué)生歸納概括能力的提升。在實際教學(xué)的過程中，高中地理教師要對導(dǎo)學(xué)案予以科學(xué)的設(shè)計，使之促進學(xué)生歸納能力提升的作用能夠有效地發(fā)揮出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生在地理方面的邏輯思維能力。

二、聯(lián)系實際，鞏固學(xué)生的地理邏輯思維

地理知識主要來源與生活，所以高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)將實際生活與課堂知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠體會到地理知識所包含的魅力，以此來提升他們學(xué)習(xí)地理的興趣。首先，教師應(yīng)立足于形象思維，讓學(xué)生認識一些生活當中較為常見的地理現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生對這些地理想象予以分析，以此來培養(yǎng)其邏輯思維能力。采取這樣的教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能夠提升學(xué)生在生活中有效應(yīng)用地理知識的能力，進而促進其邏輯思維能力的提高。

三、注重知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，強化學(xué)生聯(lián)系理解能力

相較于初中階段的地理知識，高中地理知識不僅在內(nèi)容上有了很大變化，且難度也顯著增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨巨大挑戰(zhàn)，若學(xué)生缺乏較強的知識聯(lián)系和理解能力，那么要想學(xué)好地理知識是非常困難的。

以高中地理教材中的氣候類型內(nèi)容為例，教材中只選擇了三種類型進行分析，包括熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候，但全球的氣候類型卻讓學(xué)生感到頭暈?zāi)垦?，此時教師需引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在理解時聯(lián)系起熱帶雨林氣候、赤道低壓帶、溫帶海洋性氣候、西風(fēng)帶、地中海氣候、副熱帶高壓帶等，擁有了明晰的思路，便能夠輕松的理解內(nèi)容了。當然，由于學(xué)生的邏輯分析能力較弱，所以面對復(fù)雜多樣的氣候及其特征，教師可引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化重組這些氣候知識，之后再結(jié)合氣候類型的成因進行分析，立足于各個氣壓帶、風(fēng)帶濕度計濕度屬性，并將太陽直射點移動對氣壓帶以及風(fēng)帶位置帶來的影響結(jié)合起來，幫助學(xué)生將氣候類型成因的流程給歸納出來。最后再根據(jù)世界氣候類型圖幫助學(xué)生展開定位分析，這樣不僅加強了學(xué)生的聯(lián)系理解能力，也提高了其邏輯思維能力。

綜上所述，在對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，應(yīng)對導(dǎo)學(xué)案予以合理的設(shè)計，并聯(lián)系實際注重對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有效的推動學(xué)生思維邏輯能力的提升。

【參考文獻】

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