自我決定理論視野下的中小學(xué)教師管理

王曉勇

【摘 要】 自我決定理論是探討人類如何決定自身行為的較為成熟的系統(tǒng)性動機(jī)理論，其核心是強(qiáng)調(diào)人的自主性。認(rèn)為人是一種積極的生物，生來就有心理發(fā)展和自我決定的潛能，如果外在環(huán)境對于自主性和自主需要有支持與滿足，人的動機(jī)和天性就會得到積極的發(fā)展。目前該理論在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了令人欣慰的成果，但在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用仍局限于一般的實證研究?；谧晕覜Q定理論的視野，本文在客觀分析當(dāng)前中小學(xué)教師管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就自我決定理論在教師管理實踐中的具體應(yīng)用提出了建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】 動機(jī)；自我決定理論；教師管理

自我決定理論（Self-Determination Theory， SDT）由美國心理學(xué)家Deci和Ryan等人于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立，經(jīng)過近三十多年的發(fā)展，該理論已逐漸成為比較成熟的系統(tǒng)性動機(jī)理論，并在宗教、學(xué)校教育、醫(yī)療、家庭教育、政治等各個領(lǐng)域得到了進(jìn)一步地證實和廣泛的應(yīng)用。近年來，學(xué)者們運用自我決定理論對教育問題進(jìn)行了大量實證研究，主要集中于兩個方面：一是學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系研究；二是教師對學(xué)生自主性的支持，即教師努力使外部規(guī)范逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的部分，激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)。本文就在教師管理的具體實踐中，如何有效地應(yīng)用自我決定理論，提出自己的思考。

一、自我決定理論的概念及哲學(xué)基礎(chǔ)

（一）什么是自我決定理論

自我決定理論是探討人類如何決定自身行為的動機(jī)過程理論。它關(guān)注的焦點是人類的行為在多大程度上是自愿和自我決定的。自我決定理論以個體的內(nèi)在動機(jī)為出發(fā)點，把這個概念看作原型的自我組織狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，個體努力應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)，而僅僅是為了從這種努力中體會一種滿足感。我們都知道，動機(jī)是激發(fā)和維持個體做出某種活動并促使該活動朝向某一特定目標(biāo)的心理傾向或動力，這種動力的基礎(chǔ)就是需要。

（二）自我決定理論的哲學(xué)基礎(chǔ)

從嚴(yán)格意義上說，自我決定理論的根據(jù)是有機(jī)體元理論（organismic metatheory）這是在達(dá)爾文進(jìn)化論思想基礎(chǔ)上形成的，它假設(shè)人類是一種天生就具有積極傾向的生物（為了保持自己或所在種族的存在），具有將自我的生活和事件經(jīng)驗整合為一個整體并促進(jìn)心理的成長和發(fā)展的心理功能。自我決定理論的另一哲學(xué)基礎(chǔ)是其辯證的視角，關(guān)注活躍的、整合的人類本性與那些培育或是阻礙個體這些本性發(fā)揮作用的社會環(huán)境之間的相互作用。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師管理中的現(xiàn)狀分析

就目前的教育發(fā)展?fàn)顩r而言，切合時代要求和教育發(fā)展的中小學(xué)教師管理制度，仍然沒有普遍的建立和實施。主要存在以下幾個問題：

（一）管理機(jī)構(gòu)科層化仍較為突顯，忽視教師內(nèi)在發(fā)展需求

現(xiàn)階段我國中小學(xué)內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)，較為常見的是參照科層制范式，區(qū)分出高層、中層和基層三個層次。其中，作為學(xué)校日常工作基本構(gòu)成的學(xué)校行政管理系統(tǒng)，主要由分布在不同層面的德育、教學(xué)和后勤總務(wù)三個條狀系統(tǒng)組成。學(xué)校內(nèi)部這種多層寶塔式科層組織結(jié)構(gòu)，除容易導(dǎo)致管理信息在轉(zhuǎn)遞過程中“失真”外，還容易形成中層干部的“官本位意識”，將學(xué)校管理等同于一般管理，忽視了人的發(fā)展，較少關(guān)注教師感受，較少關(guān)注教師內(nèi)在發(fā)展的需求。

（二）現(xiàn)行的考核、評價制度滯后于教育的發(fā)展，容易導(dǎo)致教師心態(tài)失衡

大多數(shù)中小學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：政治思想表現(xiàn)、教學(xué)工作量、教研教改、班主任工作、發(fā)表論文、繼續(xù)教育、獎懲情況等。不難看出，其中占主要份額的往往是與教學(xué)成績聯(lián)系密切的內(nèi)容。單一的評價體系成了考核教師績效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考核重的是結(jié)果、忽視的是教師個人工作的前提、工作的態(tài)度、工作的過程，忽視了教育活動的規(guī)律、學(xué)科差異和教師職業(yè)的特點。

三、自我決定理論在教師管理中的運用

自我決定理論從本質(zhì)上探討了自主動機(jī)和控制動機(jī)的不同，并認(rèn)為外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化是以能力、自主、歸屬三種需要的滿足為條件的，同時受到獎勵、人際氛圍和目標(biāo)等外在社會環(huán)境因素的影響?；谧晕覜Q定理論的觀點及已有的實證研究成果，從中小學(xué)教師管理特點出發(fā)，我們認(rèn)為可從以下幾個方面來提升教師管理成效。

（一）確立共同愿景，增強(qiáng)教師自主需要

1. 依據(jù)校情，提出具有感召力的共同愿景

教師是社會文化的代言人，不僅要根據(jù)社會的要求，把正確的價值觀傳輸給學(xué)生，必要時還需幫助學(xué)生澄清價值觀中混淆的問題。學(xué)校在滿足教師物質(zhì)需求外，還需重視滿足教師的精神需要，重視教師共同愿景的培植。

2. 創(chuàng)設(shè)良好民主治校環(huán)境，增強(qiáng)教師自主感

正確的輿論導(dǎo)向，有利于學(xué)校良好文化氛圍的培育和發(fā)展，提升學(xué)校教師的向心力。學(xué)校管理者要不斷大力宣揚積極、樂觀、勤奮、向上的主流思想，讓廣大教師意識到，學(xué)校的進(jìn)步、教師的發(fā)展、學(xué)生的成長只能在良好的學(xué)校輿論下才能得以實現(xiàn)。同時，增強(qiáng)教師的民主參與意識，讓廣大教師更多地參與學(xué)校管理，從心理接受和認(rèn)可學(xué)校管理的決策和目標(biāo)，從而把外在的規(guī)范內(nèi)化為自覺遵守的行動，產(chǎn)生內(nèi)在的責(zé)任行為，增強(qiáng)教師自主感，達(dá)到自我激勵、實現(xiàn)自我完善。

（二）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力，滿足發(fā)展需求

1. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足教師個體成長多層次需求

促進(jìn)教師群體高水平的專業(yè)化是教師管理的重要目標(biāo)，但宏觀意義上的教師專業(yè)化最終體現(xiàn)于微觀意義上教師個體專業(yè)性的發(fā)展。學(xué)校管理者應(yīng)充分掌握學(xué)校教師在專業(yè)成熟水平上的梯度分布，積極引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)給教師提供展示個人特長或成長的舞臺，針對教師表現(xiàn)出來的不足進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，針對教師個體專業(yè)發(fā)展的不同階段采取不同的管理策略。讓教師個體專業(yè)發(fā)展提升的過程，成為教師獲得職業(yè)身份認(rèn)同和內(nèi)化的過程，成為教師個體專業(yè)發(fā)展最終和內(nèi)在的動力源泉。

2. 實現(xiàn)服務(wù)性管理，建立多層次、多維度和發(fā)展性的教師評價體系

建立多層次、多維度和發(fā)展性的教師評價體系，科學(xué)、客觀地對教師進(jìn)行評價是實施教師管理的重要內(nèi)容。學(xué)校管理對于教師作為一個終身學(xué)習(xí)者和專業(yè)實踐者的認(rèn)識日益清晰，從學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的角度來評價教師的專業(yè)發(fā)展成為教師管理的新亮點。在教師評價體系中，若從評價層次上來說，可將教師的專業(yè)類別、知識水平、科研能力、教學(xué)經(jīng)驗作為評價體系的橫向標(biāo)準(zhǔn)，教師職稱或發(fā)展水平作為評價體系的縱向標(biāo)準(zhǔn)；若從評價內(nèi)容上來說，教師評價體系可發(fā)分為教師素質(zhì)、職責(zé)、績效三個維度。

（三）營造和諧的人際關(guān)系，加強(qiáng)合作交流，增強(qiáng)教師歸屬感

Baumeister等人把歸屬需要定義為人們?yōu)閷で蠛途S持一種最小限度的、持久的、積極的、有意義的人際關(guān)系的普遍驅(qū)力。概而言之，歸屬需要驅(qū)動人們建立和諧的人際關(guān)系，當(dāng)教師處于和諧的人際關(guān)系中，歸屬需要得到滿足，就能促進(jìn)其內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生及外部動機(jī)的內(nèi)化。

1. 促進(jìn)教師溝通，營造和諧的人際關(guān)系

溝通在學(xué)校教師管理中起著重要的作用?！傲己玫臏贤寄懿粌H能夠促進(jìn)成功的人際交往，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，還能使員工團(tuán)結(jié)一致，促進(jìn)問題的解決，減少沖突和誤解，提高員工的士氣和承諾?！?/p>

2. 構(gòu)建合作的專業(yè)化團(tuán)隊，促進(jìn)公平競爭

“眾人拾柴火焰高”。構(gòu)建合作的專業(yè)化團(tuán)隊，在活動中成員之間共同參與、平等交流、分享資源、相互影響、相互促進(jìn)、共同提升?！澳芎献鳌献鳌币殉蔀楝F(xiàn)今教師工作能力的一個重要特征。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉麗虹. 動機(jī)的自我決定理論在教育中的應(yīng)用研究[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010，21（3）.

[2] 梁旭，趙小成. 動機(jī)理論下教師管理的策略及反思[J]. 教育學(xué)刊，2012（2）.

[3] 任俊. 積極心理學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，2006：217，220.

[4] 李飛. 對中小學(xué)教師管理適切性的思考[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報，2010，12（7）.