淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用

黎敏

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的地位和作用日趨重要，文章就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用，做一些初步的探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G434? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。宋代學(xué)者朱熹說過：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)。”人在滿懷興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，常常會將知識掌握得迅速而牢固。一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課是否出色，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓教學(xué)的內(nèi)容展現(xiàn)得形象生動，并具有吸引力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的過程。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體課件動態(tài)演示，創(chuàng)設(shè)出動靜結(jié)合、形象具體而又與數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容相符的貼切又生動的情境。這樣的情境不但能激發(fā)學(xué)生探究新知識的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動地接受知識的引入，使課堂教學(xué)從一開始就確立學(xué)生的主體地位。

如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，我設(shè)計了這樣的開場白：“丁丁和當(dāng)當(dāng)在野餐分食物時遇到了一個數(shù)學(xué)問題：月餅只有1個，能平均分給兩個小朋友嗎？怎么分？（此時，電腦顯示兩個孩子分一個月餅的畫面）生：每人一半。師：他說得對嗎？我們一起來試試好嗎？瞧：這個月餅該從哪切？（電腦放大顯示一個月餅的畫面）生：從中間切。師：把月餅分成了兩半，月餅的一半在哪？這一塊呢？也是月餅的一半嗎？（電腦顯示平均分一個月餅的動態(tài)畫面）我們比一比，這兩半月餅的大?。浚娔X顯示對比兩個半邊月餅的大小動態(tài)畫面）證明我們把月餅怎么分？平均分成幾份？每一份都是月餅的一半。丁丁一半，當(dāng)當(dāng)一半，這一半該怎樣用數(shù)來表示呢？（電腦出示1/2）。? 師：見過這樣的數(shù)嗎？在數(shù)學(xué)上這樣的數(shù)叫做分數(shù)。今天，我們就來學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》。這樣導(dǎo)入新課生動有趣、直觀形象，激發(fā)求知欲， 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、運用信息技術(shù)展示知識形成過程，突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點

每一個知識點都有其重點、難點，教學(xué)重難點是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不易向?qū)W生表述清楚。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態(tài)畫面說“動”，但還是不能滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對于抽象的知識仍只能夠“感受”?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強學(xué)生的直觀印象，加強生活中的數(shù)學(xué)與課堂的聯(lián)系，從而豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點、難點的教學(xué)，達到事半功倍的效果。而恰當(dāng)運用信息技術(shù)進行教學(xué)，可解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，它無疑是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的有效手段。

三、運用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活場景，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

現(xiàn)實生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)中要尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。但是由于現(xiàn)實教學(xué)受時間、空間的限制，學(xué)生不可能真正走到生活中去體會數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就可以運用信息技術(shù)虛擬生活實際，在數(shù)學(xué)課堂上再造一個現(xiàn)實生活場景，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)、運用所學(xué)知識來解決生活中的實際問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

四、 運用信息技術(shù)改進數(shù)學(xué)教學(xué)模式，豐富數(shù)學(xué)課外知識

隨著信息社會的到來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生也可以隨時隨地學(xué)習(xí)。此時的教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，教師角色適時進行轉(zhuǎn)換，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源主動建構(gòu)知識。

如在學(xué)習(xí)圓周率時，圓周率的基本定義是什么，為什么要繼續(xù)計算π，目前世界上圓周率已經(jīng)計算到小數(shù)點后面的多少了等這些課外數(shù)學(xué)知識，我們利用多媒體畫面回看歷史：魏晉時，劉徽曾用使正多邊形的邊數(shù)逐漸增加去逼近圓周的方法（即“割圓術(shù)”），求得π的近似值3.1416。漢朝時，張衡得出π的平方除以16等于5/8，即π等于10的開方（約為3.162）。公元5世紀(jì)，祖沖之和他的兒子以正24576邊形，求出圓周率約為355/113，和真正的值相比，誤差小于八億分之一。這個紀(jì)錄在一千年后才給打破，讓學(xué)生感受我國古代數(shù)學(xué)家的偉大和聰慧，并為之感到自豪。接著又把歷史拉回到20世紀(jì)，畫面反映出目前世界對圓周率的研究情況：日本長野縣飯?zhí)锸泄韭殕T近藤茂利用家中電腦將圓周率計算到小數(shù)點后10萬億位，刷新了由他自己創(chuàng)下的5萬億位吉尼斯世界紀(jì)錄。學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，不但豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)課外知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、運用信息技術(shù)設(shè)計多樣化練習(xí)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的一個有效渠道，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果進行檢驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的一種手段。數(shù)學(xué)練習(xí)是否能有效地實施和有效地達成，直接影響到教學(xué)效果。借助信息技術(shù)，可以使數(shù)學(xué)作業(yè)變得不再單純靠數(shù)量取勝，教師的作業(yè)設(shè)計不但可以豐富多彩，具有更強的針對性，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，還能滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需要，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野，達到了拓展思維，提高練習(xí)效率的目的，并能與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融，讓學(xué)生從寫數(shù)學(xué)作業(yè)變成真正地做數(shù)學(xué)作業(yè)，進而提高數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。

總之，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情景，提供豐富的信息資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，豐富數(shù)學(xué)課外知識，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生從煩瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既滿足興趣、情感等方面的需要，又有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，我一定會積極探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)的整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。

參考文獻：

[1]余勝泉，陳 莉.信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（4）.

[2]孔祥田，李興保.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2000.