淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐

吳祖坤

摘 要：教師倘若要提升教學(xué)效果，那么必須有更新、更實(shí)用的教學(xué)理念與方式。文章分析了如何基于小學(xué)生的特點(diǎn)以及小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，從學(xué)生所熟悉的生活中挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)源于生活，又服于生活”的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，并且督促學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)源于生活，又服于生活”的意識(shí)

“數(shù)學(xué)源于生活，又服于生活”，意味著數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中才會(huì)更具靈性和活力。倘若數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離生活，那么必然是枯燥的，這是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因。因此，在實(shí)施生活教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)源于生活，又服于生活”的意識(shí)，將“數(shù)學(xué)課本教學(xué)”延伸到“生活中教學(xué)”，讓數(shù)學(xué)知識(shí)充滿生機(jī)。曾經(jīng)有個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授針對(duì)中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)試，問(wèn)：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，時(shí)針與分針會(huì)重合幾次？”當(dāng)問(wèn)題提出之后，中國(guó)學(xué)生嘗試著通過(guò)相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算，外國(guó)學(xué)生則對(duì)著手表進(jìn)行實(shí)際操作。從這則報(bào)道從側(cè)面看出，中國(guó)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上不夠靈活，第一時(shí)間想到的是通過(guò)公式進(jìn)行計(jì)算，很少將知識(shí)與生活實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，以致數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)。所以，生活化教學(xué)要讓學(xué)生明白知識(shí)與生活是有著密切關(guān)系的，只有用知識(shí)有效解決實(shí)際問(wèn)題才算是真正掌握了知識(shí)。

二、從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)

生活之中處處有數(shù)學(xué)，只要善于觀察與體驗(yàn)便可發(fā)現(xiàn)。在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)整合、設(shè)計(jì)之后，能夠在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果。在提煉知識(shí)的過(guò)程中，要考慮到知識(shí)一定要與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，同時(shí)還要緊緊圍繞教材內(nèi)容，這樣才能確保學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且產(chǎn)生濃郁的興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體與圖形”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹降膱D形展開教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)一些實(shí)物進(jìn)行聯(lián)想，從而把握?qǐng)D形的特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂生活化教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以學(xué)生熟悉的生活情境為切入點(diǎn)，能夠拉近課堂與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)概念、符號(hào)等通過(guò)生活情境展示出來(lái)，例如，在教學(xué)“比和比例”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以將課堂延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，讓學(xué)生嘗試測(cè)量一下旗桿的高度。當(dāng)學(xué)生站在旗桿下第一感覺(jué)就是旗桿那么高，該如何下手測(cè)量呢？此時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好一根竹竿，并且與地面保持垂直，然后讓學(xué)生親自測(cè)量一下竹竿與竹竿影子的長(zhǎng)度，找到其中的關(guān)系，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生可以利用“比和比例”的知識(shí)來(lái)測(cè)量旗桿影子的長(zhǎng)度，從而得出旗桿的真正高度。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠?qū)嵺`的平臺(tái)，既有利于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、通過(guò)生活化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生往往對(duì)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題有著一定的好奇心，而教師則要重視激發(fā)學(xué)生參與過(guò)程中的積極性與實(shí)際體驗(yàn)，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)有的魅力與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。比如，在二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位之后，教師可以布置一些生活化作業(yè)，要求學(xué)生回家量一量家人的身高等，并且將其記錄下來(lái)，這類操作性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)生活化作業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生將課本的知識(shí)與實(shí)際生活充分結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在實(shí)踐中又能夠接觸到一些課本上接觸不到的知識(shí)，在開闊眼界的同時(shí)，逐步形成數(shù)學(xué)思維，從而更加“數(shù)學(xué)地”看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改善教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并服務(wù)于生活”的意識(shí)，并且在生活中不斷提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境以及通過(guò)布置生活化作業(yè)等方式，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹士華.探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式[J].華夏教師，2018（1）：65.