小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

章秀秀

摘 要：新課改下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合課程教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)整合課程內(nèi)容，構(gòu)建合理教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生理解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)及應(yīng)用[1]。

比如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit2 At the zoo這一課時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始教師就可為學(xué)生呈現(xiàn)“周末爸爸帶我去動(dòng)物園”的情境，并且以自己的游覽體會(huì)，學(xué)習(xí)并掌握課本中g(shù)iraffe、Monkeys、tall、fat等單詞。此外，教師還可以設(shè)置情境對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)游覽過(guò)程中的體會(huì)與感受，讓學(xué)生編出對(duì)話并進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，例如：

Dad：Look，What's this？

I：It's giraffe.

利用簡(jiǎn)單的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教材具有知識(shí)性、思想性及教育性特征，因此教師應(yīng)充分挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit1 Do you like winter？這一課，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)，并提出發(fā)散性的問(wèn)題“What do you like about winter？”學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，展開(kāi)想象并且自由發(fā)言。應(yīng)用課堂提問(wèn)的方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能提升學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

三、知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格是學(xué)生在生活與實(shí)際交往中表現(xiàn)出的關(guān)于知識(shí)、觀念、態(tài)度及行為的品質(zhì)[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)形成跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力，而這就體現(xiàn)了文化品格培養(yǎng)的重要性。

在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Buying fruit這一課時(shí)，教師在教學(xué)完成后，學(xué)生對(duì)購(gòu)買(mǎi)水果的基本用語(yǔ)有所掌握。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生查閱資料比較一下為什么相同品種的水果常常存在不同的價(jià)格，學(xué)生查閱資料后發(fā)現(xiàn)，水果顏色、口感、新鮮度影響價(jià)格，依據(jù)學(xué)生拓展結(jié)果，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采取解決扮演的方式將自己探究獲得的認(rèn)識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的對(duì)話溝通中。如學(xué)生扮演水果商販，買(mǎi)的是同一種水果，而價(jià)格卻相差較大，為了向由其他同學(xué)扮演的顧客推銷(xiāo)自己的水果，商販需要介紹不同水果價(jià)格差異的原因，學(xué)生利用自己之前獲得的知識(shí)，組合成解釋型的語(yǔ)言，這樣在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平不知不覺(jué)地得到了提升。

四、多種教學(xué)手段并用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生獲得英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)、促進(jìn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可應(yīng)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷、主動(dòng)探究、合作討論，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。比如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8 A camping trip這一課時(shí)，教師可先設(shè)置真實(shí)有效的情境。英語(yǔ)教師、語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師將帶領(lǐng)10名學(xué)生公共到郊區(qū)野營(yíng)，并明確表示只有出色完成任務(wù)的學(xué)生才能獲得教師的邀請(qǐng)。在這一情境提出后，教師可提出問(wèn)題：“Do You know what camping is about？”在這一問(wèn)題提出后，讓學(xué)生用合適的句型及單詞來(lái)表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，選擇出回答正確并且語(yǔ)句正確的學(xué)生，并將邀請(qǐng)卡發(fā)放給學(xué)生，其他學(xué)生看到教師這一舉動(dòng)后，紛紛查閱資料并且將內(nèi)容組合成短語(yǔ)，在課堂上營(yíng)造出激烈的回答問(wèn)題的氛圍。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，借助合理的教學(xué)手段為學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供條件，進(jìn)而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雙麗.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略[J].教育實(shí)踐與研究，2017（5）：7-9.

[2]董淑娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].青海教育，2016（9）：34.