探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

覃柱

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不亞于其他學(xué)科，但是在初中教學(xué)中，很多學(xué)生都感到數(shù)學(xué)非常難學(xué)，一些數(shù)學(xué)問題解答起來十分棘手，并且考試還無法獲得一個比較滿意的成績。文章基于這種局面，討論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的策略途徑等，改進初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，推動初中數(shù)學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動提問;能力培養(yǎng);有效途徑

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標(biāo)識碼：A

一、教師要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍

課堂教學(xué)的氣氛關(guān)乎課堂的成敗。一個好的課堂氛圍，必然是教師講得津津有味，學(xué)生聽得津津有味，師生雙方都陶醉在教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)是非常舒心的，教師能夠盡情與學(xué)生進行互動，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中也能夠感受到數(shù)學(xué)課不再那么枯燥，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再那么艱澀，教師也不是那么可怕。學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)自然也會有所轉(zhuǎn)變。簡單來說就是學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些興趣了，能夠積極主動地想要去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，這就是課堂教學(xué)氛圍營造的最大優(yōu)勢。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被喚醒，思維活躍起來，能夠主動思考了，再加上教師的循循善誘，學(xué)生就不再那么害怕提問了，就會主動地將自己的疑惑說出來。

二、教師可以創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情景

由于初中學(xué)生仍然受到小學(xué)教學(xué)的影響，教師可以利用這一特點來進行教學(xué)設(shè)計，比如將一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，使得教學(xué)內(nèi)容由繁化簡，教學(xué)才能夠做到由淺及深，循序漸進地使學(xué)生感受到知識的發(fā)展過程，并積極地進行知識的探索學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些教學(xué)情境，代入教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容融為一體，學(xué)生也能從中更方便地理解知識的原理與基本概念等，能夠從具體情境中獲得對知識的深刻理解。

比如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)這一章的時候，教師可以在課堂上設(shè)置一個“天氣預(yù)報”的教學(xué)情境，讓一名學(xué)生扮演天氣播報員，一名學(xué)生在幕后進行天氣計算，列出一個地區(qū)的最高溫度與最低溫度，并且當(dāng)其報出最高、最低溫度之時，扮演天氣播報員的學(xué)生就要對“溫差”進行計算并準(zhǔn)確播報。教師可以讓學(xué)生對全班同學(xué)進行一次兩人一組的模擬播報，在播報過程中學(xué)生不僅僅掌握了天氣播報的基本方法流程，還能對天氣的表達方法：+5℃、+23℃、-11℃、-3℃有一個基本的掌握，還能通過計算“溫差”來掌握正負(fù)數(shù)相加減的計算方法，慢慢地，學(xué)生就會明白正負(fù)數(shù)的一些運算技巧了。當(dāng)學(xué)生在這個過程中感到不會計算或者覺得與正常的數(shù)字計算不太相同的時候，教師就要及時鼓勵學(xué)生大膽說出自己的疑惑，或者當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有一種比較好的計算方法的時候，或者當(dāng)學(xué)生對這個計算感到無法理解的時候，教師一定要及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地講出心中的想法，或者說出自己的困惑、發(fā)表自己的意見等。這樣學(xué)生就會在提問與解答中不斷地鍛煉自己的思維活躍度，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會獲得進步與發(fā)展。

三、教師要采取獎勵教學(xué)措施

一些學(xué)生在初中時常常會陷入“不知道怎么學(xué)—學(xué)不懂—不會學(xué)—不想學(xué)”的困局，他們往往會對學(xué)習(xí)失去興趣或者失去希望，覺得自己不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。教師面對這種情況，切忌把自己也帶進這種情緒中，一定要以一種樂觀的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生走出來，或者使用一些比較有效的教學(xué)手段或者教學(xué)策略來激勵學(xué)生，讓學(xué)生重新萌生出學(xué)習(xí)的希望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

比如，教師可以制定一個又一定的層次性的獎勵機制，不管學(xué)習(xí)在何種水平，都有相應(yīng)的發(fā)展獎勵來進行激勵，這樣學(xué)生就會有一個比較近的奮斗目標(biāo)，先達到小的奮斗目標(biāo)，再向大的目標(biāo)奮斗，這樣學(xué)生就會一直有前進的動力，并且不會因為沒有嘗到甜頭而氣餒放棄。獎勵機制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在完成自己設(shè)定的目標(biāo)后可以提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

學(xué)生在這樣的獎勵機制的激勵作用下，慢慢地就會對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重新燃起斗志，也多了許多學(xué)習(xí)信心，在課堂上就會更加主動地參與教學(xué)互動，努力與教師配合，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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[2]李淑娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)園，2016（8）：111-118.