林伶俐

摘 要：隨著教育體制改革及現(xiàn)階段新課程改革的發(fā)展與進步，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，還體現(xiàn)在課堂評價環(huán)節(jié)。課堂評價不僅能體現(xiàn)核心素養(yǎng)，讓小學(xué)語文課堂變得更加豐富及有效，還能在一定程度上促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了分析核心素養(yǎng)下課堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，文章作者針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中的現(xiàn)狀進行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂評價;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在較多問題，這些問題制約著小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。一是在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的不足，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師僅僅針對課本及教材的內(nèi)容進行教學(xué)，未能給予學(xué)生一定的拓展、延伸學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注學(xué)生掌握知識及技能的程度，忽略了學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。

二是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)雖然說實施了教學(xué)體制改革[1]，但由于傳統(tǒng)教學(xué)的限制及影響導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)還是以學(xué)生考試成績評定學(xué)生，教學(xué)評價環(huán)節(jié)無法做到因人而異，教師對學(xué)生成績以外的優(yōu)點不重視，導(dǎo)致學(xué)生個性得不到發(fā)展，一定程度上影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教學(xué)綜合評價的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下課堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.改變小學(xué)語文課堂評價方式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)評價改為學(xué)習(xí)評價，評價過程中應(yīng)遵循正確性、激勵性、多元化、導(dǎo)向性及及時性等原則。首先，在課堂評價過程中，教師應(yīng)全面掌握教材，對教學(xué)內(nèi)容進行深入、拓展及延伸，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)言，在課堂評價過程中提倡相應(yīng)的激勵原則，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中激勵性的語言能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，針對積極發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的鼓勵及夸獎，不應(yīng)單純重視學(xué)生回答正確與否，一定程度上提升學(xué)生回答問題的積極性。其次，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握時機，在課堂結(jié)束后及時給予學(xué)生評價，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再次，在評價過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中依靠學(xué)生考試成績進行評價的方式，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的評價，教師應(yīng)采用學(xué)生互評、學(xué)生自評及教師評價相結(jié)合的方式全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認真程度、學(xué)習(xí)進步程度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等進行評價。最后，在教學(xué)評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考、分析及解決問題等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.以學(xué)生為本，實施綜合及全面的評價

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正自己教學(xué)組織者及引導(dǎo)者的位置，在教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對學(xué)生實施教學(xué)評價主要針對學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等，讓學(xué)生在評價環(huán)節(jié)內(nèi)看清自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點及不足，及時進行強化及改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)在教學(xué)過程中重視教學(xué)評價，將教學(xué)評價放在重點位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.改變教學(xué)評價環(huán)節(jié)中的語言及態(tài)度

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性一定程度上受教師的語言及態(tài)度的影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視語文的重要性，在評價過程中盡量采用語言鮮明、針對性較強的文字進行評價，注意評價態(tài)度誠懇、真摯。課堂評價過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的特點做出不同的評價，同時要注意語言運用的準確性，采用風(fēng)趣幽默的語言讓學(xué)生們在愉快的環(huán)境下主動接受知識，看清自我及改進自我[2]。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價屬于教學(xué)重要的組成部分，教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中要摒棄傳統(tǒng)評價方式，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)過程的努力等實施針對性、及時性、導(dǎo)向性、激勵性、多元化及正確性等教學(xué)評價，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情的提高，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1]尹 麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀分析與解決對策——基于核心素養(yǎng)視角下[J].課外語文，2017（28）：64-65.

[2]陳惠蓉.核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].教師，2017（29）：24.