彭丹 胡偉 劉鈺

【摘要】評價(jià)理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展，是闡釋人際意義的系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果動態(tài)評價(jià)在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循評價(jià)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)須及時(shí)反饋來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)整教學(xué)。大學(xué)英語閱讀運(yùn)用評價(jià)理論，可以使老師對閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，對閱讀教學(xué)思路進(jìn)行改革，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也能得到關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 評價(jià)理論

一、英語閱讀教學(xué)與評價(jià)理論

（一）評價(jià)理論的手段及特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息由評價(jià)理論使用各種方法進(jìn)行分析和收集，對學(xué)生的興趣、需求、學(xué)習(xí)進(jìn)展等進(jìn)行了解，是為了對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)揮。對學(xué)生的行為能力、情感、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力做出評價(jià)，在自主的學(xué)習(xí)過程里學(xué)生可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)積極性，取得收獲和進(jìn)步。學(xué)生在自我評價(jià)中對學(xué)習(xí)的成效和過程進(jìn)行反思得到進(jìn)步。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，積極主動參與評價(jià)，發(fā)展空間很大。

評價(jià)理論的評價(jià)手段很多，是多方法多維度的評價(jià)。它的方式有學(xué)生檔案記錄、多媒體項(xiàng)目展示、讀書筆記、相互評價(jià)、自我評價(jià)、課外和課堂活動記錄、活動座談、訪談、教師觀察等。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，使用多種手段在閱讀教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋、評價(jià)和觀察。

（二）英語閱讀在教學(xué)中的地位

交際是英語學(xué)習(xí)必不可少的，交際能力就是對學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成效是由語言輸出（寫和說）與語言輸入（聽與讀）來決定的。要掌握局面語言要付出非常大的精神。閱讀是英語教學(xué)里不可缺少的，也是表達(dá)人們思想的方法，它是語言學(xué)習(xí)評價(jià)的重要項(xiàng)目，也是語言訓(xùn)練和英語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力強(qiáng)也就是說閱讀實(shí)踐強(qiáng)，這是最難提高的技能。

（三）存在的主要問題

在教與學(xué)中英語閱讀一直都是枯燥沉重的，學(xué)生難進(jìn)步，教師教學(xué)難。閱讀技能與其它技術(shù)相比非常的落后，對英語閱讀學(xué)生沒有動力和興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教學(xué)滿意度低。大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)閱讀中，對閱讀技巧的學(xué)習(xí)和講解與范文比較重視，對生生、師生之間的缺少交流，老師不了解閱讀過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動。都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：任務(wù)布置-學(xué)生閱讀-批閱老師打分-點(diǎn)評，老師對文章的閱讀評價(jià)和分析文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容沒有具體的進(jìn)行講解，而學(xué)生也不會主動與老師討論批閱內(nèi)容。這樣的評價(jià)沒有任何意義，使學(xué)生越加地對閱讀產(chǎn)生排斥，老師也沒有老師提升，所以對學(xué)生的求知、主動性和創(chuàng)造性都大大的扼殺掉了，教學(xué)任務(wù)也無法達(dá)成。

二、評價(jià)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

為了將評價(jià)理論全面、系統(tǒng)地應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，研究將整個(gè)閱讀教學(xué)過程分為前期閱讀、閱讀過程中和閱讀后期三個(gè)階段，并在評價(jià)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具體的閱讀活動，以幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的語境使其正確地推理作者的寫作意圖，尋找最佳關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)成功的理解。

（一）前期閱讀

大學(xué)英語閱讀中存在大量的記敘文，記敘文情況較為復(fù)雜。廣義記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫。作者使用形象生動的語言和象征暗示的手法間接敘述環(huán)境、人物和情節(jié)，在非真實(shí)違反的情況下常常出現(xiàn)歧義、模糊，從而獲取會話含義。由于文本和意義的矛盾較為突出，需學(xué)生（讀者）較多地結(jié)合自身的素質(zhì)、認(rèn)知、文化傳統(tǒng)和情感等來發(fā)揮主觀能動性，在矛盾中找到切入點(diǎn)重新構(gòu)建文章。作為教師，安排合理的時(shí)間，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的語境假設(shè)，培養(yǎng)預(yù)測的能力，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常使用略讀和查讀等快速閱讀技巧等是非常重要的。前期閱讀，教師只有實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的語境假設(shè)，培養(yǎng)預(yù)測等的中心任務(wù)，才能使學(xué)生熟悉即將閱讀的讀物、文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀過程中

有了前期閱讀活動的準(zhǔn)備，閱讀過程中這一階段主要的目的是進(jìn)一步理解文本。讀者通過對文本的內(nèi)容、格式結(jié)構(gòu)的理解，抓住作者真實(shí)的寫作意圖（信息層次的意圖和溝通層次的意圖）。

推理判斷在閱讀理解過程中位置重要，沒有推理判斷就沒有理解。作者的寫作意圖通常包括信息和交流兩個(gè)層面。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從語言、邏輯常識等方面通過話語去推理判斷作者的真實(shí)意圖。舉例說明?！癆s a geek，he knows all the answers to the math homework but can never get a date on a Saturday night.”如果學(xué)生知道“geek”，這個(gè)句子就很容易理解了。然而，即便有的學(xué)生知道“geek”的意思，甚至?xí)杏X很混亂。根據(jù)韋氏詞典（Webster Dictionary），“geek”的意思是“做低級滑稽表演的人”。要想真正領(lǐng)會作者的寫作意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生得到下邊兩個(gè)前提假設(shè)。（1）句中的“他”數(shù)學(xué)很棒，可是周末卻沒人和他約會。這個(gè)假設(shè)是通過語言獲得的?！癶e knows all the answer to the math homework but can never get a date on a Saturday night”。（2）如果一個(gè)人數(shù)學(xué)很棒，那么他課下肯定要花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，自然不可能有太多的時(shí)間去社交，所以，在周末很難有人和他去約會。而這個(gè)推理則完全是通過人們的邏輯常識得出的。根據(jù)這樣的假設(shè)，學(xué)生不難得出這樣的結(jié)論：“geek”是那種善于鉆研卻不懂與人交流的怪才。

（三）閱讀后期

閱讀后期階段，是教師和學(xué)生閱讀過程和過程中使用的閱讀策略和方法進(jìn)行反思，可以通過口頭和書面的兩種形式。

1.口頭回答問題

設(shè)計(jì)問題的主要是幫助教師了解學(xué)生對閱讀的文本理解的程度。同時(shí)，問題也可以把文本的內(nèi)容和生活的實(shí)際相結(jié)合。

2.自由討論

教師鼓勵學(xué)生對文本的內(nèi)容，詞匯，作者的意圖和語言的使用，文本的格式以及作者的寫作模式等等進(jìn)行進(jìn)一步的討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中心大意，討論生僻詞匯的意思和用法，了解作者為了達(dá)到自己的寫作意圖所運(yùn)用的語法手段和模式手段。

3.寫總結(jié)

鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀后寫總結(jié)的習(xí)慣?？偨Y(jié)要求結(jié)構(gòu)上完整，包含標(biāo)題，讀物的中心意思，文本最重要的細(xì)節(jié)，以及為了達(dá)到論證的質(zhì)量和效果，作者所采用的關(guān)鍵術(shù)語等。通過閱讀后期的活動，可以評估檢測學(xué)生的閱讀能力和水平以及閱讀技能的提高，同時(shí)在一定程度上拓寬了學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，有助于學(xué)生的日后閱讀水平的提高。需要指出的是，閱讀后期的形式應(yīng)該是多樣的，不該拘泥于上面幾種，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，文本的不同，學(xué)生的不同采用不同的方式完成教學(xué)反思，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。

三、評價(jià)理論運(yùn)用于英語閱讀的實(shí)施原則及基本策略

首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、動機(jī)與興趣注重評價(jià)與培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生提升實(shí)踐精神和自信心，所以英語閱讀要有情感的激勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供任務(wù)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，及時(shí)給予鼓勵，使學(xué)生在閱讀上有成就感。保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心，保持良好的狀態(tài)，注重個(gè)性因素，建立師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與率，克服畏難情緒，提高學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，閱讀形式多樣化，對主題進(jìn)行精選，使學(xué)生有感而發(fā)。選用學(xué)生感興趣的話題，主題要十常進(jìn)行變換。話題作文是一種閱讀形式，只給話題，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮。話題的選擇上可以選一些與社會熱點(diǎn)、生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫有話可說。閱讀的形式，可以將創(chuàng)新和模仿，閱讀和閱讀，獨(dú)立閱讀和小組合作，自由閱讀和課后練飛與課堂閱讀相結(jié)合，從而對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行提高。

再次，評價(jià)的中心并不是結(jié)果而是過程。對學(xué)生的整個(gè)閱讀過程教師都要進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)注。學(xué)生在閱讀時(shí)所遇到的問題進(jìn)行記載，做好寫前的準(zhǔn)備工作，布置任務(wù)前進(jìn)行讀者討論，總結(jié)任務(wù)，解決問題，在閱讀過程中學(xué)生要完善文章內(nèi)容，開闊思路。學(xué)生是主體，老師是輔助的，指導(dǎo)是整個(gè)閱讀的關(guān)鍵，從而使學(xué)生吸取閱讀技巧。

評價(jià)理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和體驗(yàn)還學(xué)習(xí)過程很重視。學(xué)生發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)，教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)施中幾點(diǎn)原則要把握：

（1）主體性原則。教育理念“以學(xué)生為本”是評價(jià)理論的體現(xiàn)。教師在整個(gè)教學(xué)過程里都要以學(xué)生為中心，評估學(xué)生的主動積極學(xué)習(xí)情況，對努力的方向要明確。

（2）導(dǎo)向性原則。評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生和教學(xué)的發(fā)展，不是進(jìn)行學(xué)生優(yōu)劣的評比。教師對學(xué)生的語言技能進(jìn)行引導(dǎo)，對合作精神、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生可以從中增加自信心，獲取學(xué)習(xí)的進(jìn)步，了解學(xué)習(xí)情況；自主發(fā)展和學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，分析不足。

（3）多元性原則。學(xué)生英語能力和水平的評價(jià)進(jìn)行多元化的評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思想品德和情感態(tài)度；多元化的方式，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以作業(yè)、問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行評價(jià)；學(xué)習(xí)小組，班干部，學(xué)生本人和教師都可以參與，共同進(jìn)行評價(jià)。

（4）差異性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法與認(rèn)知不同，所以教師在教學(xué)時(shí)要有差異性的對待，從而對學(xué)生進(jìn)行激勵和評價(jià)。

四、評價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施方法

學(xué)生的英語閱讀要從不同方面進(jìn)行合作性、獨(dú)創(chuàng)、自主性和評價(jià)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。要有學(xué)生的自評階段，讓教師和學(xué)生一起進(jìn)行評價(jià)，對閱讀的內(nèi)容一起進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)能力得到提升并對閱讀產(chǎn)生興趣，再由教師去修改和指導(dǎo)。這是學(xué)習(xí)過程中必不可的部分。

學(xué)習(xí)的過程中也要有同伴進(jìn)行互相的評比，在這個(gè)過程中學(xué)生都可以相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)知識的吸收和不足之處的改更。教師的評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程總結(jié)，總結(jié)中要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵并進(jìn)行分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會存入檔案里，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和過程記錄下來讓學(xué)生更了解自己并進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語閱讀中的評價(jià)理論方式使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，對學(xué)習(xí)也有了主動的行為，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對課程體系更加的喜愛從而學(xué)習(xí)起來也更加的方便，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

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