任向蓮

【摘要】我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于教師的影響比較大，很多教師為了追求教學(xué)的速度和成效，其多重視于水平較高的化學(xué)合作小組，而對(duì)于化學(xué)水平較低的合作小組則比較忽視，導(dǎo)致小組成員對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性逐漸降低。如何解決這個(gè)問題呢？對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂 小組合作 學(xué)習(xí)實(shí)踐

一、合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

為了保證學(xué)生最大程度的提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，在制定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不能選擇過于復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)問題，以避免化學(xué)水平較低的小組成員不能參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。合理的化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是中等水平和探究性較強(qiáng)的問題，以保證小組成員能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)展開積極的討論和研究。

例如，在講《化學(xué)式與化合價(jià)》一節(jié)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

多媒體投影圖片：宏觀水、水分子模型、水的化學(xué)式。

設(shè)疑：如果在“H2O”前加數(shù)字3，即“3H2O”表示什么含義？

學(xué)生思考，小組交流討論：“3H2O”表示3個(gè)水分子。

二、合理的安排化學(xué)課堂小組的成員

在安排課堂小組合作成員時(shí)，應(yīng)按照理論知識(shí)強(qiáng)弱和實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)弱進(jìn)行均衡搭配。這樣，均衡搭配，明確分工，使組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來，通過小組內(nèi)互助，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但也有一些化學(xué)教師為了加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的程度，而選擇化學(xué)水平較高的學(xué)生擔(dān)任化學(xué)組長，這種做法對(duì)于化學(xué)水平較低的學(xué)生不利影響比較大。因此化學(xué)課堂小組的成員學(xué)習(xí)責(zé)任需要進(jìn)行定期的更換，保證每位化學(xué)課堂小組的成員都能充分參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、將探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到小組合作學(xué)習(xí)中

由于化學(xué)知識(shí)的理論性和操作性比較強(qiáng)，初中化學(xué)的課堂氛圍一般比較嚴(yán)肅規(guī)范，使得正處于叛逆階段的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣不太強(qiáng)烈，導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)難以被學(xué)生進(jìn)行深入的了解。雖然小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于教師講授化學(xué)知識(shí)，但是在教學(xué)過程中若引入一些探究性較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，則更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)《中和反應(yīng)》時(shí)，我將探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中，收到了好的教學(xué)效果。

首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“胃痛病人看醫(yī)生，醫(yī)生讓服用斯達(dá)舒治療胃酸過多”的學(xué)習(xí)情境，引出課題。其次，自然產(chǎn)生了第一個(gè)需要探究的問題：鹽酸與氫氧化鋁會(huì)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢？

為解決這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，小組討論，觀察現(xiàn)象。

教師抓住時(shí)機(jī)，讓各小組代表發(fā)言，學(xué)生根據(jù)氫氧化鋁難溶于水的性質(zhì)和固體消失的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一致認(rèn)為兩者反應(yīng)的結(jié)論，即酸和堿發(fā)生了反應(yīng)。

是不是其它的酸堿混合也能發(fā)生反應(yīng)呢？給出學(xué)生第二個(gè)探究任務(wù)：（1）將稀鹽酸、稀硫酸分別滴加到氫氧化鈉、氫氧化鈣中，分別用溫度計(jì)測(cè)溫度的變化，注意觀察現(xiàn)象，分小組完成。

此時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)卻詫異的發(fā)現(xiàn)“除了溫度升高外，溶液沒有其他現(xiàn)象”。沒現(xiàn)象，是不是沒有發(fā)生了反應(yīng)?。坑行W(xué)生提出質(zhì)疑，在此學(xué)生形成了矛盾沖突，激發(fā)新一輪思維碰撞。

接著按照學(xué)生確定的方案，讓他們自己動(dòng)手，用事實(shí)說話，分組完成第三個(gè)探究任務(wù)：1～5組完成甲實(shí)驗(yàn)：把稀鹽酸和氫氧化鈉的混合物分成兩份，分別滴入石蕊和酚酞，觀察顏色。6～10組完成乙實(shí)驗(yàn)：把稀鹽酸和氫氧化鈉的混合物分成兩份，分別加入鎂條（或碳酸鈣）和酚酞，觀察顏色。

根據(jù)1～5組學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納總結(jié)，得出結(jié)論：酸堿不能共存，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。6～10組展示的實(shí)驗(yàn)成果，也得出上述結(jié)論：酸堿不能共存，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

通過以上課堂小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)了三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮青翠.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2014，（26）：66.