《步步高漢語閱讀教程》課文體裁研究分析

李歡

摘 要： 對外漢語閱讀技能是學(xué)習(xí)第二語言的一種基本技能，貫穿于整個第二語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，而閱讀教材課文的體裁選擇則直接會關(guān)系到學(xué)生“讀”這一技能的培養(yǎng)，什么樣的體裁使學(xué)習(xí)者愿意去讀，學(xué)習(xí)者喜歡去讀，這些都是教材編寫者所需要考慮的問題。因此本文以學(xué)習(xí)者為中心這一視角出發(fā)，從學(xué)習(xí)者角度考慮，對本套教材課文體裁的選擇做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：閱讀 教材 課文 體裁

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

一、課文體裁特點(diǎn)

我們將文章的體裁分為記敘文（消息、通訊、人物專訪、記人敘事等）、說明文、（說明具體事物或事理，介紹科技知識、地理狀況等）、議論文（對人或事發(fā)表自己的見解、主張和看法）、應(yīng)用文（固定格式、固定用途、固定對象）四大類，同時我們對本套6冊教材中課文的體裁進(jìn)行了分類統(tǒng)計。

1.多樣性

我們認(rèn)為首先課文體裁的多樣性表現(xiàn)在一本教材的課文所采用的體裁應(yīng)該是多樣的，根據(jù)上表的結(jié)果顯示，本套閱讀六冊教材四種體裁都有出現(xiàn)，其中出現(xiàn)頻率最高的是記敘文，占課文總量的43.75%；其次為議論文，占課文總量的33.6%；其余的兩種體裁說明文和應(yīng)用文分別占課文總量的17.97%和3.12%。我們還可以從表中看出，從低年級到高年級，記敘文所占的比例呈下降趨勢，相反議論文的比例呈現(xiàn)上升勢頭。本套教材的課文體裁基本能做到四大體裁都編入課本，但是我們也發(fā)現(xiàn)體裁的分布存在著嚴(yán)重的不均勻，說明文和應(yīng)用文在128篇課文里面分別只出現(xiàn)了23篇和4篇，這一比例過小，因此我們應(yīng)該在課文體裁的編寫時適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱f明文和應(yīng)用文。

2.實(shí)用性

我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者在閱讀一篇課文的時候，對不同體裁特點(diǎn)的認(rèn)識和把握也會對學(xué)習(xí)者日后的生活和工作起到不同的作用。我們針對本套教材體裁對于學(xué)習(xí)者來說是否具有實(shí)用性，做了一次課堂隨機(jī)調(diào)查，讓學(xué)習(xí)者們選出他們認(rèn)為最具有實(shí)用性的文章體裁。調(diào)查結(jié)果顯示初中一年級因?yàn)閯倓傞_始接觸到除了記敘文以外的其它體裁，而此時學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)華文最大的用途仍然是普通的日常交際和基本的報刊閱讀，因此我們可以看出處于這個階段的學(xué)習(xí)者認(rèn)為記敘文是對他們最有幫助的，這是和他們的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識心理相適應(yīng)的。

但是隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長和學(xué)習(xí)華文目的的不斷清晰，我們看到了記敘文實(shí)用性的比例逐漸減弱，相反應(yīng)用文實(shí)用性的比例在逐步增長。到了初中三年級的時候，學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)用文最具有實(shí)用性的人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其它三種體裁，但是我們卻發(fā)現(xiàn)此時課文體裁所占的比例并沒有和實(shí)用性成正比。

二、課文體裁編寫存在的問題

1.有些教材體裁單一

許多研究教材的學(xué)者都認(rèn)為體裁的多樣化可以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，我們通過以上的分析可以看出雖然六冊教材大部分都能兼顧到四大文章體裁，但是作為實(shí)用文體之一的應(yīng)用文，我們發(fā)現(xiàn)在第一冊、第三冊、第六冊一次也沒有出現(xiàn)，即使出現(xiàn)在其余的幾冊教材上，出現(xiàn)的次數(shù)也是微乎其微，這對于一本培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀教材來說，體裁種類太少，課文就顯得非常單調(diào)無趣。

2.體裁分布不均勻

我們認(rèn)為課文的體裁雖然要依照學(xué)生的實(shí)際接受水平來編寫，但并不意味著一本教材的課文應(yīng)該過多的偏向于某一種體裁，比如本套閱讀教材的第一冊、第二冊、第四冊記敘文所占的比例分別為58.33%、55%、62.5%，都超過了一半的比例，而其它三種體裁所占的比例相比于記敘文就顯得非常之小，體裁分布的不均勻使得整本教材的課文編寫重復(fù)單一。

3.實(shí)用性體裁過少

通過對學(xué)習(xí)者的調(diào)查統(tǒng)計分析我們可以看出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)華語到了一定階段的時候，處于為日后生活和工作的需要，應(yīng)用文這一體裁對于學(xué)習(xí)者來說是具有很強(qiáng)的實(shí)用性的，但是我們卻發(fā)現(xiàn)這一體裁的實(shí)用性和他出現(xiàn)的比例是成反比的。全套六冊教材應(yīng)用文只出現(xiàn)過4次，所占比例僅為3.12，這明顯和學(xué)生的需求相差甚遠(yuǎn)。

三、課文體裁編寫的建議

1.體裁分布要均勻

任何一種體裁在一部教材里面反復(fù)的出現(xiàn)這都是不科學(xué)的表現(xiàn)，這樣的編排只會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠和厭煩的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此我們認(rèn)為課文體裁的編寫應(yīng)該平均分布到一種體裁中去，體裁的平均分布可以讓學(xué)習(xí)者不用為長期學(xué)習(xí)一種體裁而感到無趣，既增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的新鮮感，也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.體裁應(yīng)該多樣化

我們在編寫教材時，如果適當(dāng)?shù)刈⒁獠⑶易龅襟w裁的多樣化，這樣不僅可以增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)華文的興趣，也可以讓學(xué)生感受到不同體裁表現(xiàn)出來的課文語言內(nèi)容的不同風(fēng)貌。進(jìn)入到中學(xué)階段學(xué)習(xí)的柬埔寨學(xué)生，在經(jīng)過二至六年的華文學(xué)習(xí)后，他們所需要的不能還僅局限于記敘文這一體裁，議論文和說明文以及應(yīng)用文，這些都應(yīng)該適時的讓學(xué)生了解并且學(xué)習(xí)，這樣才能滿足學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需要。

3.體裁的編寫應(yīng)該注重實(shí)用性

我們通過上文可以發(fā)現(xiàn)，記敘文和應(yīng)用文是學(xué)習(xí)者認(rèn)為在未來的工作和生活中對他們最有用的體裁，但是應(yīng)用文這一體裁在本套教材的出現(xiàn)次數(shù)實(shí)在是少之又少，只出現(xiàn)了書信和廣告以及旅行社行程單集中應(yīng)用文的體裁，然而書信這種在柬埔寨幾乎用不到的應(yīng)用文我們認(rèn)為不應(yīng)該編入課文當(dāng)中，相反，類似于通知、請柬、啟示、訃告這些在華文學(xué)習(xí)者日常生活工作中出現(xiàn)頻率相對較高的應(yīng)用文則一篇都沒有。因此我們認(rèn)為在課文體裁編寫時，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，多加入一些實(shí)用的應(yīng)用文體裁。

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