行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中升本老年護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

毛智慧 孫曉婷

摘 要：探討行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中升本老年護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合中升本學(xué)生專業(yè)技能的優(yōu)勢和特點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)置優(yōu)化。該模式的構(gòu)建充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是一種適合中升本學(xué)生特點(diǎn)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；中升本學(xué)生；老年護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：R471；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.11.054

文章編號：1006-1959（2018）11-0165-02

Application of Action Oriented Teaching Method in Experimental Teaching of Geriatric Nursing in Secondary School Promotion to Undergraduate

MAO Zhi-hui，SUN Xiao-ting

（School of Nursing，Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110847，Liaoning，China）

Abstract：To explore the application of action oriented teaching method in the promotion of undergraduate gerontological nursing experiment teaching in technical secondary school，and to optimize the curriculum by combining the advantages and characteristics of vocational skills in secondary vocational schools.The construction of this model fully embodies the student-centered and teacher-oriented teaching philosophy.It is a nursing experiment teaching model suitable for the promotion of undergraduate students in technical secondary schools.

Key words：Action oriented teaching method；Secondary school students promotion for undergraduate students；Geriatric nursing；Experimental teaching

行動導(dǎo)向教學(xué)模式（action oriented teaching method）是一種以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的教學(xué)模式[1]。與統(tǒng)招護(hù)理本科生相比，護(hù)理中升本學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過1～2次護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)且經(jīng)過?？齐A段的學(xué)習(xí)，對護(hù)理學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)已有整體的認(rèn)識，具備了較豐富的護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)的能力，故在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)充分考慮護(hù)理中升本學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其特殊性和護(hù)理本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)置，從而全面提升護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

1理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)意義

行動導(dǎo)向教學(xué)模式起源于德國“改革教育學(xué)派”理論，是指由師生共同確定的行動目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的和諧統(tǒng)一[3]。行動導(dǎo)向始終堅(jiān)持“以人為本”，以人為學(xué)習(xí)主體，通過持續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我認(rèn)知和自我控制。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地改善和擴(kuò)大個(gè)體活動模式，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠其自身對學(xué)習(xí)過程的自我控制和管理。行動導(dǎo)向教育模式是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的行動為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和交流合作，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式使學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐中掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能[4]。而教師的主要職能由“授”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，教師是整個(gè)活動的組織者，項(xiàng)目的策劃者。

老年護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，與社會學(xué)、自然科學(xué)相輔相成。我國人口老齡化的加速，使老年護(hù)理人才需求量猛增，如何改革老年護(hù)理教育，提高老年護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要[5]。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，老年護(hù)理學(xué)與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)有部分內(nèi)容是互相重疊的，降低了學(xué)生對老年護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我校進(jìn)行了老年護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，通過行動導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用，使中升本學(xué)生專業(yè)技能的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)變得積極主動，學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的有效性得到明顯的提高，為社會培養(yǎng)能夠勝任醫(yī)療機(jī)構(gòu)養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老和居家養(yǎng)老工作的高級實(shí)用型老年護(hù)理人才。行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師提出了更高的要求，包括淵博的知識，強(qiáng)大的思維能力和掌控課堂的能力，使教師能夠真正的做到“教學(xué)相長”，有助于教師自身能力的提升。

2教學(xué)實(shí)施

2.1教學(xué)模式 此模式主要以學(xué)生為中心，由教師構(gòu)建特定的模擬工作情境，以工作任務(wù)為依托，經(jīng)過小組討論后，學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)信息并制訂、實(shí)施計(jì)劃，再通過學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)等方法評價(jià)學(xué)習(xí)效果。在一種完整且綜合的行動中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2教學(xué)方法 此模式倡導(dǎo)的基本教學(xué)方法有情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等[6]。

2.3.1情境教學(xué)法 情境教學(xué)法是模擬現(xiàn)實(shí)情境，幫助學(xué)生解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，包括利用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境、借助板畫展示情境、借助語言入情境等。

2.3.2案例教學(xué)法 案例教學(xué)法可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，步驟包括：①學(xué)生自行準(zhǔn)備；②小組討論準(zhǔn)備；③小組集中討論；④總結(jié)階段。

2.3.3項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主題”，由幾個(gè)階段構(gòu)成：①收集信息并分析；②制定計(jì)劃并制定方案；③實(shí)施方案；④檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成；⑤評價(jià)。

2.3.4角色扮演教學(xué)法 角色扮演教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在假設(shè)環(huán)境中按照某一角色身份進(jìn)行活動以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生了解、熟悉職業(yè)性質(zhì)及工作要求，從而適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。

2.3教學(xué)過程 行動導(dǎo)向教學(xué)法能充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體相融合的教學(xué)思想，不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解和靈活應(yīng)用，更提高了學(xué)生的動手能力、評判性思維能力和綜合運(yùn)用的能力。該模式是通過廣泛地采用多種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)的，但其“行動導(dǎo)向”的原則是貫穿始終的，即緊密結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”，教學(xué)過程按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”完整的“行動鏈條”進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能自覺、自主、有效地參與學(xué)習(xí)，做到身、心、手、腦并用。最終培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，既要“學(xué)知識”還要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會交往”，使其能適應(yīng)社會，進(jìn)而提高綜合職業(yè)能力。

2.4教學(xué)評價(jià) 行動導(dǎo)向教學(xué)的評價(jià)是對整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)，包括收集資料、制訂計(jì)劃、實(shí)施過程、實(shí)施方案等，注重學(xué)生對知識和技能掌握的過程性評價(jià)，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重結(jié)果的評價(jià)。具體評價(jià)方法是采用多元評價(jià)的方法對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，包括技能考核、理論考核、學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)、自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)、評判性思維能力評價(jià)。

3總結(jié)

有計(jì)劃的培養(yǎng)老年護(hù)理的專業(yè)人才是現(xiàn)今我國老年護(hù)理專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)[7，8]。應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式是深化教學(xué)改革，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。將學(xué)生由被動接受驗(yàn)證者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，能提升學(xué)生的綜合能力[9]。如：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息素養(yǎng)能力、評估能力、自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力。同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由之前的“以老師為中心”變成“以學(xué)生為中心”，側(cè)重于“導(dǎo)”，充分調(diào)動“教”和“學(xué)”的積極性，將新的理念應(yīng)用于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，既深化了教學(xué)改革，又提升了自身的業(yè)務(wù)水平及各方面能力。

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收稿日期：2017-11-3；修回日期：2017-11-13

編輯/張建婷