農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析及對策

番正輝

【摘 要】對于農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生占很大比例，對于學(xué)困生的改造無疑成為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一項重要工作，本文試圖對農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)以及原因幾個方面做作一些客觀的分析，結(jié)合自己近十年教學(xué)經(jīng)歷，針對學(xué)困生的教育提出建議，以實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，教育的成功。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生；原因分析；對策

數(shù)學(xué)學(xué)困學(xué)是指智力與感官正常，且處于正常的教學(xué)環(huán)境，但在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低且未達(dá)到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的學(xué)生。

這些學(xué)生的產(chǎn)生有主客觀諸多方面的原因。

一、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生

（一）外在表現(xiàn)

一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程起伏性大；二是學(xué)習(xí)僅停留在表層次，不能用自己熟悉的語言準(zhǔn)確的描述熟悉概念、公式、定理， 閱讀量少且速度慢，提取關(guān)鍵信息能力低 ；三是平時作業(yè)抄襲、馬虎應(yīng)付； 四是多偏執(zhí)，缺乏興趣，對周圍的事物常有不信任，缺乏熱情；五是競爭心理差，面對各種壓力表現(xiàn)悲觀；六是學(xué)困生有一大部分上課時無精打采，甚至睡覺，有時還會違反課堂紀(jì)律。

（二）原因分析

第一，學(xué)生因素：一是這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)缺乏興趣，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無，在學(xué)習(xí)過程中很少體驗到成功的經(jīng)歷； 二是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受教師和家長的責(zé)備； 三是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心和毅力，遇到問題不愿意花時間鉆研，對做錯的數(shù)學(xué)問題很少主動去尋找做錯的原因； 四是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)差不是一朝形成的，有的從小學(xué)就怕數(shù)學(xué)課。

第二，家庭因素：這些學(xué)生多來自于文化低、經(jīng)濟(jì)貧困的社會底層家庭，有的家長自身文化素養(yǎng)太低，對子女的學(xué)習(xí)無法提供幫助；或有的家庭不和、父母離異，給學(xué)生造成極大的心理創(chuàng)傷；或有留守兒童，家中爺爺奶奶疏于管教。

第三， 教師因素：一是農(nóng)村學(xué)校教師整體教學(xué)水平相對偏低，即使有能力強(qiáng)的老師都調(diào)向了城市中心學(xué)校；二是教師的傳統(tǒng)評價學(xué)生是成績壓倒一切；三是教師對德育教育意識不強(qiáng)，對待學(xué)生教育方式方法不當(dāng)，簡單粗暴、動輒訓(xùn)斥或懲罰學(xué)生，使學(xué)生常處于挫折狀態(tài)。 二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策的幾點思考

（一）加強(qiáng)德育教育，以德育促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展

首先使教師得承認(rèn)學(xué)生先天的不足，而對學(xué)困生而言德育應(yīng)高于智育的教育，即教學(xué)第一任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，第二位才是教會學(xué)生知識。

（二）教學(xué)形式多樣化，增強(qiáng)語言的藝術(shù)性

學(xué)生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式的講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。例如：教學(xué)“偶函數(shù)”時講到偶函數(shù)圖像關(guān)于Y軸成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。在教學(xué)舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學(xué)生易懂。再列舉生邊中的實例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達(dá)到理想的效果。

（三）創(chuàng)造更有愛心的課堂

部分學(xué)困生的形成有來自家庭、社會方面的壓力，也有來自朋友、同學(xué)人際關(guān)系的僵化，他們在生活上背著精神的包袱，這有礙于他們的學(xué)習(xí)，我針對學(xué)困生的實際情況，需要老師營造包容的課堂，用愛、有耐心去深入他們，有進(jìn)步多表揚(yáng)，不足少批評。 “人非草木，熟能無情”，只要始終對他們充滿愛心，我堅信：即使是冥頑不化的石頭也終究會感化。

（四）教學(xué)低起點，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)有梯度

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差的實際，我的教學(xué)的目標(biāo)必須低，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點上，然后再進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置一定的等級，使學(xué)困生在力所能及的范圍內(nèi)解決問題。

（五）教會學(xué)習(xí)方法 ，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，學(xué)困生往往學(xué)習(xí)方法不對，越是起始年級越需教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)（怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)），并結(jié)合自己的實際，才掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)。

1.預(yù)習(xí)方法

一是粗讀： 先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容， 掌握本節(jié)知識的概貌； 二是細(xì)讀： 對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考， 注意知識的形成過程， 對難以理解的概念作出記號， 以便帶著疑問去聽課。

2.聽課方法

在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系?！奥牎笔侵苯佑酶泄俳邮苤R， 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意： 聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；聽知識引入及知識形成過程； 聽懂重點、難點剖析（ 尤其是預(yù)習(xí)中的疑點） ；聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的講解。在思維方法指導(dǎo)時， 應(yīng)使學(xué)生注意： 多思、勤思， 即隨聽隨思； 深思，即追根溯源地思考， 善于大膽提出問題；善思， 即由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納。在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時應(yīng)要求學(xué)生：記筆記服從聽講， 要掌握記錄時機(jī)；記要點、記疑問、記解題思路和方法；記小結(jié)、記課后思考題。

3.完成作業(yè)方法

應(yīng)要求學(xué)生課后先閱讀教材， 結(jié)合筆記記錄的重點、難點， 回顧課堂講授的知識、方法， 同時記憶公式、定理（ 記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等） ， 然后獨立完成作業(yè)， 解題后再反思。

4.復(fù)習(xí)方法： 一看二列三做

一看：看書、筆記； 二列： 列出相關(guān)的知識點， 標(biāo)出重點、難點， 列出各知識點之間的關(guān)系； 三做： 有重點地選擇地解一些習(xí)題， 通過解題再反饋， 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、針對學(xué)困生的不同原因做好課后個別指導(dǎo)

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生就是要通過有效的工作，促使這些學(xué)生改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素質(zhì)。這需要老師在課外多做工作，關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)困生產(chǎn)生的不同原因采取不同措施。要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助他改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生給他介紹學(xué)習(xí)方法，讓他們一起學(xué)習(xí)。

總之，對于學(xué)困生，我們要深入了解其產(chǎn)生的原因，采取切實可行、符合學(xué)生的生理特點和心理特點的人文化的方法措施，使每一個學(xué)困生都能獲得成功的喜悅，都能在思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等各方面得到進(jìn)一步提高，從而取得更好的發(fā)展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)教育心理學(xué)》，湖南人民出版社.

[2]《青年心理概論》，高等教育出版社.