讓生命教育走進(jìn)中學(xué)語文課堂

李惟肖

【摘 要】現(xiàn)如今，受到互聯(lián)網(wǎng)等因素的影響，部分中學(xué)生的生命意識正逐漸變得淺薄。而生命教育旨在幫助人們樹立正確的生命觀，正確的看待生命。在學(xué)校教育中，語文這門學(xué)科在開展生命教育方面發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。教師可以采用綜合性學(xué)習(xí)以及在日常教學(xué)過程中加以滲透等方式對學(xué)生進(jìn)行生命教育，以提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】生命教育；中學(xué)語文；課堂教學(xué)

隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，當(dāng)今世界正處在知識爆炸時期，再加上互聯(lián)網(wǎng)大背景下，學(xué)生時常沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，而在這其中卻摻雜著大量良莠不齊的信息以及各種暴力游戲，這也致使許多學(xué)生的生命意識逐漸淺薄。近年來，中小學(xué)校園欺凌事件時有發(fā)生，而這時時刻刻威脅著學(xué)生們的身心發(fā)展。因此學(xué)校組織開展生命教育是必要且必須的。語文作為人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，在開展生命教育過程中能發(fā)揮著它得天獨厚哦的作用。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育在眾人面前有著不同的解釋。縱觀所有，所謂生命教育就是對生命潛能開發(fā)的引導(dǎo)，幫助人們樹立良好的生命觀，不僅要尊重?zé)釔圩约旱纳€要愛惜他人的生命，不斷探尋生命的價值，實現(xiàn)生命的價值。它主要包括三方面的內(nèi)涵，一是生存教育，即讓學(xué)生理解生命存在的意義；二是發(fā)展生命的教育，也就是討論如何實現(xiàn)人生的價值；三是死亡教育，即讓人們正確的看待生死，不畏懼生死。學(xué)校開展生命教育就是幫助學(xué)生建立起良好的三觀，讓學(xué)生正確的看待自己的生命，尊重他人的生命，更好的實現(xiàn)自己的生命價值，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、生命教育在語文教學(xué)中開展的優(yōu)勢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而生命教育就是在讓學(xué)生樹立良好的人生觀和世界觀，因此充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，多種方法多種手段對學(xué)生進(jìn)行生命教育也是語文教學(xué)工作中必不可少的任務(wù)。

生命教育不同于其他學(xué)科，由于內(nèi)容相對抽象且深刻，如果教師只是單純的進(jìn)行說教，學(xué)生很難真正投入其中去感受生命、了解生命。再加上初中生不同于小學(xué)生，他們已經(jīng)有了升學(xué)的壓力，單獨拿出時間開展實施生命教育的相關(guān)課程對于大多數(shù)中學(xué)來說是不現(xiàn)實的。而語文作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，在課堂中滲透相關(guān)生命教育的知識是可行的且容易實施的。老師并不需要單純的說教，而是可以借助教材，選取教材中相關(guān)的課文，讓學(xué)生在朗讀課文理解課文的基礎(chǔ)上，感悟生命的力量，理解生命的意義，從而達(dá)到生命教育的效果。

三、在語文課堂中開展生命教育的有效途徑

（一）開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中關(guān)注生命的價值

綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一個重要組成部分，它不同于以往老師傳授、學(xué)生聽傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，充分尊重了學(xué)生的主體地位。教師在組織開展生命教育時，可以采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，例如給學(xué)生一個課題，讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)不屈服于命運的相關(guān)人物或者事跡，再拿出一或兩個課時，讓學(xué)生在課堂上自由討論交流，最后再請小組代表上臺分享并談?wù)勛约鹤x后的感受。這樣的一個活動設(shè)計，不僅讓學(xué)生獲得了大量的作文素材，更讓學(xué)生關(guān)注到生命的價值，并讓學(xué)生從中思考如何提升自己的生命價值。

（二）深度解讀教材文本，充分挖掘生命元素

有些教師在實際教學(xué)中，往往只重視教材中的生字詞或者文章表面的含義，并沒有充分挖掘文本中的深刻內(nèi)涵。其實在語文教材中有大量滲透著有關(guān)生命教育的文章，教師要在課堂中不斷提出高質(zhì)量問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考文本所要表達(dá)的生命意識以及對生命觀的理解，樹立正確的生命觀。例如在人教版七年級上冊《散步》一文當(dāng)中，作家莫懷威以散步這一小小的事件，引發(fā)出了他對生命的思考，對生命的感慨——生命是不斷延續(xù)的，是生生不息的。這篇文章抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。而教師往往在授課過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生體會作者所要表達(dá)的思考感情，對于他生命的思考卻很少甚至不會提及，這就是教師在文本解讀中的一種缺失。因此教師要充分挖掘教材中的生命元素，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上得到一次愉悅而高尚的美的旅行。再如人教版八年級上冊自讀課文《散文兩篇》中的兩篇文章《永久的生命》、《我為什么而活著》都是有關(guān)于論述生命的文章，但由于是自讀課文，教師往往會忽視，她們更多關(guān)注到的是里面的生字詞，對于文章內(nèi)容講解甚少。如果教師想要對學(xué)生進(jìn)行生命教育，可以讓學(xué)生自學(xué)這兩篇文章，也可以采用群文閱讀的方式，讓學(xué)生先概括這兩篇文章的各自內(nèi)涵再尋找兩篇文章的異同點，從而對這兩篇文章進(jìn)行比較，既提高了學(xué)生閱讀的能力，更達(dá)到了生命教育的目的。

（三）在寫作中感悟生命的力量

寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作中記錄自己的所思所想，從而表達(dá)自己的觀點和情感。在語文教學(xué)中開展生命教育，也可以采用寫作文的方式。例如教師可以安排學(xué)生寫關(guān)于“生命”為主題的作文，學(xué)生通過自己的親身體驗以及對人生的感悟，在一件件小事當(dāng)中感悟生命的美好，學(xué)會珍惜愛護(hù)自己以及他人的生命。教師還可以讓學(xué)生觀察一棵小樹的成長，一朵花開的歷程，用寫日記或者作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的真情實感，從而更好的感悟生命的過程，體會生命的力量。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中開展生命教育，既是學(xué)生健康快樂成長的必然需要，也是新課改實施的必然要求。這就需要語文教師充分利用語文課堂教學(xué)的特點，深度挖掘教材中的生命元素，并采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，通過聽說讀寫看并加以必要的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分理解生命的內(nèi)涵，感悟生命的價值，創(chuàng)造屬于自己的有價值人生。

參考文獻(xiàn)：

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