楊瑤

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改也在逐漸深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程的教育方式也正在發(fā)生著變化。小學(xué)語(yǔ)文教育在我國(guó)的小學(xué)基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位，它教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文化教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的各方面能力發(fā)展。在教育改革不斷深化的背景下，新課標(biāo)的教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中也在不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文老師要采取適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文旨在對(duì)新課改背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率

一、在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體

小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)過(guò)程中一直處于教學(xué)的主體。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將課本中的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，為了使學(xué)生在語(yǔ)文考試中能夠取得好成績(jī)，片面的重視學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，在語(yǔ)文教學(xué)中注重死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，沒有重視起對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這種死記硬背的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式存在著許多弊端，使學(xué)生變成了一個(gè)只會(huì)被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在新課改下語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在語(yǔ)文老師進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己去閱讀語(yǔ)文課文，獨(dú)立解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)將學(xué)生作為教學(xué)主體，來(lái)實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的目的，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率[1]。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用多元化的教學(xué)方式

（一）運(yùn)用情境教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)采取使用情境結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要先準(zhǔn)備好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，來(lái)集中學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的注意力，語(yǔ)文老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造出能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入情境，將學(xué)生引入到精心營(yíng)造的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，在這種積極的課堂氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)合理的提出問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題解答，提高學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)立思考能力，采用情景教學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠處于具有強(qiáng)烈真實(shí)感的問(wèn)題情景環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率能夠有效地提高。

（二）運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中都是以老師對(duì)知識(shí)的講授為主導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是單純的接受老師的講解，老師在上面講什么內(nèi)容，學(xué)生就在下面學(xué)習(xí)什么，這樣的授課方式難免會(huì)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生在下面非常容易出現(xiàn)走神、注意力不集中等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)有著非常不利的影響。對(duì)于這種現(xiàn)象，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中可以采取使用小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，授課老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況做好分組安排，各小組成員分工合作，共同對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，使得學(xué)生們?cè)谛〗M中能夠共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高學(xué)生語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率[2]。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作教學(xué)的課堂模式已經(jīng)成為語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要方式之一，這一模式改變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生沒有充分的共同學(xué)習(xí)時(shí)間，老師留給學(xué)生討論時(shí)間不足等問(wèn)題，使得如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力正處于初步養(yǎng)成的狀態(tài)，所以想要加強(qiáng)學(xué)生們這些能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的課堂模式就顯得尤為重要。

（三）借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)

當(dāng)前我們正處于一個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展使我們的生活、學(xué)習(xí)和工作都發(fā)生了巨大的變化。在如今的課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)被越來(lái)越多的老師采用，語(yǔ)文老師們?cè)絹?lái)越重視利用多媒體手段進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠很好的吸引學(xué)生們的興趣，通過(guò)多媒體將原本教材中枯燥的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇?、圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些事物充滿著好奇心，所以小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)采用多媒體授課來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生的心智發(fā)育并沒有完全成熟，他們更加喜愛去做一些自己喜歡的事情，如果在語(yǔ)文課堂中老師只是一味地嚴(yán)格要求學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，這就會(huì)導(dǎo)致老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的課堂教學(xué)效率越來(lái)越低下，而借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠有效地改變這一情況，通過(guò)學(xué)生們感興趣的事物進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，還可以有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的課堂效率受到了更多的關(guān)注，學(xué)校和老師也在不斷地尋找能夠使用最少的時(shí)間來(lái)取得最大的教學(xué)效果的課堂教育模式，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視起采用多元化的課堂教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量水平。通過(guò)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁生英.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究[J].新課程，2011（2）：103.

[2]王學(xué)海.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探[J]巖林教育.2011（10）：32.

[3]徐海軍.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011，（5）.