基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育探析

林佩靜 韋荔甫 農(nóng)紅密

摘 要：現(xiàn)代社會都在提倡“工匠精神”，高校在培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才過程中存在的共性，提出高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與“工匠精神”的耦合策略，在基于工匠精神的背景下融入校園文化建設(shè)、工匠精神融入“創(chuàng)新意識創(chuàng)業(yè)技能”教育全過程、工匠精神融入“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革、合理設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式四種途徑，提升創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 “雙創(chuàng)型”人才 創(chuàng)新意識 創(chuàng)業(yè)技能

一、研究背景

高職院校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)基地，是培養(yǎng)高技能人才、服務(wù)中小企業(yè)、促進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑之一。隨著生產(chǎn)方式變革以及技術(shù)專業(yè)化、技能化和信息化，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。培養(yǎng)既有專業(yè)技能和崗位技能，又有創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，矜矜業(yè)業(yè)、精益求精、腳踏實地、刻苦磨礪的“工匠精神”是高職院校應(yīng)負(fù)起的責(zé)任。如何將“工匠精神”和“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育有機融入到平時的教育教學(xué)中，提升“雙創(chuàng)”人才的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展的需要，更是各個高職院校亟待思考的問題。

二、基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過程中存在的共性問題

1、把“雙創(chuàng)”簡單理解成“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次提出將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域之中，以提升實體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。現(xiàn)在很多高職院校雖響應(yīng)國家號召，也提出了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方案，卻沒有真正對何為“雙創(chuàng)型”人才理解到位。在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的過程中，不僅注重強化學(xué)生精湛的技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生對事務(wù)精雕細(xì)琢、精益求精、一絲不茍的做事風(fēng)貌，而不是簡單地將其與頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)銷售等同理解，舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這類單一的活動無法達(dá)到“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需要。

2、只注重學(xué)生技能培養(yǎng)，而忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生不但在面對“三觀”問題上出現(xiàn)較大的誤區(qū)，而且在道德理論觀念也出現(xiàn)比較大的分歧；其次，“工匠精神”的課堂教學(xué)與實訓(xùn)課程、人文素質(zhì)也未能深度融合；實訓(xùn)課程只緊緊圍繞提高學(xué)生動手能力來展開，而忽視了作為教育者除了教好學(xué)生、熟悉教學(xué)流程外，還要熟知國家政策、學(xué)生的思想動態(tài)，企業(yè)、行業(yè)對人才需求，同時還能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍然存在各種問題，從而改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想引領(lǐng)。

3、只關(guān)注國家政策，而忽略學(xué)生心理素質(zhì)教育

據(jù)不完全統(tǒng)計，有89%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中沒經(jīng)得起困難的磨練，直接放棄最初的理想。主要原因就在于他們懷疑自身實際能力，沒有堅定的創(chuàng)業(yè)信念，經(jīng)常給自己虛擬許多創(chuàng)業(yè)中可能會出現(xiàn)的障礙，總是害怕一旦失敗會耗費精力、財力、物力，以致畏首畏尾、舉步維艱，最終放棄了創(chuàng)業(yè)的機會。另外，高校在“雙創(chuàng)”培養(yǎng)過程培養(yǎng)中，只將國家給予的創(chuàng)業(yè)政策作為重點講解，大學(xué)生在了解創(chuàng)業(yè)條件后，認(rèn)為自我具備豐富的知識儲備，有敏銳的商業(yè)嗅覺，還可以獲得國家的大力支持，便開始創(chuàng)業(yè)之路，但是缺乏對創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的困難估計不足，平時又得不到學(xué)校正確的心理干預(yù)，最終導(dǎo)致失敗的結(jié)果。

三、高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與“工匠精神”耦合策略

如何將工匠精神引入“雙創(chuàng)”教育，貫穿高職教育人才培養(yǎng)整體過程，彌補目前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中存在的不足，矯正高校對人才培養(yǎng)的理解誤區(qū)，轉(zhuǎn)變長久以來高校培養(yǎng)人才只見技術(shù)不見精神的現(xiàn)實狀況，避免把學(xué)生培養(yǎng)成為沒有思想的“機器”，是目前高校急需解決的問題。

1、將工匠精神融入校園文化建設(shè)

將“工匠精神”融入到學(xué)校日常校園文化思想建設(shè)中，把厚植“工匠精神”進(jìn)校園?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵之一是專注，專注是進(jìn)入深度工作狀態(tài)的能力，在無干擾的狀態(tài)下進(jìn)行專注的學(xué)習(xí)和工作，使個人的認(rèn)知和操作能力達(dá)到極限，這種需要長時間的訓(xùn)練和潛移默化的影響。所以高職院校可通過注重校園景觀，制作典型優(yōu)秀工匠人像，噴繪其成功史懸掛在教學(xué)樓或?qū)嵱?xùn)室，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染；還可以通過制作宣傳展板、圖片展覽、“大國工匠”宣傳短片等形式，對“工匠精神”進(jìn)行宣傳，造良好的尊重勞動、尊敬勞動者的精神氛圍，充分發(fā)揮高職院校校園文化的精神引領(lǐng)作用。

2、把工匠精神融入“雙創(chuàng)”教育全過程

根據(jù)教育部的統(tǒng)計，高職高專學(xué)生近年來創(chuàng)業(yè)意向比例為43.2%，創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)匹配度高達(dá)57.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)本科畢業(yè)生。鑒于此，我國高職院校要促進(jìn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，必須開創(chuàng)一條獨具特色的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之路。

（1）聯(lián)合當(dāng)?shù)厝松绮块T和社會各界企業(yè)舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動，邀請成功企業(yè)家進(jìn)校園分享自己當(dāng)初的創(chuàng)業(yè)夢和如何克服創(chuàng)業(yè)障礙，促進(jìn)學(xué)生與優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者零距離接觸，切身感受創(chuàng)業(yè)者們的創(chuàng)業(yè)艱辛和他們在創(chuàng)業(yè)中不屈不撓的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（2）構(gòu)建載體，通過舉辦各種校園活動，分層面分時間段推進(jìn)工匠精神的培育，比如在學(xué)生活動中融入企業(yè)技能大師、能工巧匠的刻苦鉆研、不懼艱辛的工作態(tài)度，邀請技能大師走進(jìn)校園，讓學(xué)生直接感受他們身上具有的匠心匠氣。

（3）創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，利用學(xué)生第二課堂，與校企聯(lián)合舉辦專業(yè)比賽、模擬商務(wù)創(chuàng)業(yè)、聯(lián)合當(dāng)創(chuàng)業(yè)孵化等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

（4）在校內(nèi)成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，解讀國家創(chuàng)業(yè)政策，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)新工藝大賽、創(chuàng)業(yè)競賽，增設(shè)心理咨詢中心，排解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的心理壓力，使學(xué)生有積極樂觀的心態(tài)對待創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。

（5）將工匠精神納入課程的教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生評價等環(huán)節(jié)中。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德訓(xùn)練營。

（6）將任課教師送到企業(yè)實際崗位中深造實踐，把企業(yè)中的工匠大師、技能人才、能工巧匠以及社會中創(chuàng)業(yè)成功的團(tuán)隊聯(lián)合起來，組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用推廣等方面工作。

（7）借助現(xiàn)代化技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實踐平臺，在實踐活動中感受企業(yè)中“真實”的崗位存在，在模擬場景中練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)中切身體悟工匠精神的精神本質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

3、合理設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式

現(xiàn)代的社會是數(shù)據(jù)的時代，從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)需要多元化發(fā)展，例如現(xiàn)在的微課、慕課這種多資源的精品課程設(shè)計都是有助于職業(yè)教育的現(xiàn)代信息化發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將“工匠精神”融入國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，以互聯(lián)網(wǎng)為信息平臺，增強高職院校課程吸引力，調(diào)動技能型人才學(xué)習(xí)主動性，提高高職院校的教學(xué)效果，合理設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式，為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的人文素質(zhì)提供教育學(xué)習(xí)平臺。

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作者簡介：林佩靜，1984-10，女，漢族，廣西北海市，任桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系副主任，教育管理研究方向。