梁炳華

【摘 要】微課是近年來(lái)信息化時(shí)代的新產(chǎn)物，它本身具有時(shí)間短、品質(zhì)精、資源多等特點(diǎn)，所以被廣泛運(yùn)用到新課程教學(xué)中。而初中物理知識(shí)概念性較強(qiáng)、較抽象，有些實(shí)驗(yàn)在課堂上難以實(shí)現(xiàn)，所以老師直接憑書講解，學(xué)生理解起來(lái)也較為困難。尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)環(huán)境更為簡(jiǎn)陋，學(xué)生所接受到的教育條件更加受限制，而微課則可以彌補(bǔ)這些不足，將物理知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，從而收獲更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；農(nóng)村教學(xué)；微課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0136-02

初中物理的學(xué)習(xí)首先就是概念的學(xué)習(xí)，而物理概念是以物理現(xiàn)象、物理實(shí)踐和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是物理規(guī)律形成的前提，也是學(xué)習(xí)物理方法的出發(fā)點(diǎn)和解決問(wèn)題的核心?？梢哉f(shuō)，學(xué)生如果對(duì)物理概念理解不清，就不可能真正掌握整個(gè)物理的知識(shí)體系，也是沒有辦法學(xué)好物理的。初中物理概念多由日?，F(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中得來(lái)，但因?yàn)闂l件限制和設(shè)備簡(jiǎn)陋，一些農(nóng)村學(xué)校沒有辦法向?qū)W生還原基本的物理現(xiàn)象，使學(xué)生理解概念有了一定的困難。這時(shí)，微課的出現(xiàn)能有效改善這種情況。下面，我就農(nóng)村物理教學(xué)來(lái)談?wù)勎⒄n的實(shí)際應(yīng)用效果。

1 微課教學(xué)的實(shí)踐分類

微課教學(xué)可根據(jù)不同分類方法進(jìn)行多種分類，如按教學(xué)措施可分為實(shí)驗(yàn)類、表演類、討論類、傳授類等。按教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)類、課時(shí)導(dǎo)入類、課后復(fù)習(xí)類等。按應(yīng)用技術(shù)可分為錄像類、ppt類等[1]。下面我以在物理課堂上的應(yīng)用為主，將微課分為兩大類。

1.1 以語(yǔ)言信息為主

這類微課主要以講解物理概念、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和例題訓(xùn)練為主來(lái)鍛煉學(xué)生的理解能力。尤其是對(duì)于例題、習(xí)題的講解，在微課教學(xué)中，會(huì)針對(duì)某一單元的小點(diǎn)專門設(shè)置相關(guān)例題，先讓學(xué)生試做，再?gòu)拇痤}思路和分析過(guò)程開始層層講解，將題目與教材中的概念和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫或ppt等形式展示出來(lái)，吸引學(xué)生注意力，增加其學(xué)習(xí)積極性，也更有利于學(xué)生理解其解題思路，而不是單純做出答案。例如：

如圖所示，無(wú)風(fēng)時(shí)站在地面上的小螞蟻驕傲地托著果實(shí)，對(duì)于該靜止的果實(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.果實(shí)受到的重力和螞蟻對(duì)果實(shí)的支持力是一對(duì)相互作用力

B.果實(shí)受到的重力和螞蟻對(duì)果實(shí)的支持力是一對(duì)平衡力

C.果實(shí)能夠靜止，是因?yàn)槲浵亴?duì)它的支持力小于果實(shí)受到的重力

D.果實(shí)能夠靜止，是因?yàn)槲浵亴?duì)它的支持力大于果實(shí)受到的重力

這道題很明顯是關(guān)于“相互作用力”和“平衡力”概念的題目。在微課課堂上，題目中的果實(shí)和螞蟻都以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)呈現(xiàn)的還有表達(dá)“力”的箭頭，并充滿趣味性地演示了四個(gè)選項(xiàng)的情況。在學(xué)生們做出答案后，再給出解析內(nèi)容，更利于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶。

1.2 以應(yīng)用互動(dòng)性為主

應(yīng)用互動(dòng)性微課，顧名思義，就是微課以對(duì)話形式進(jìn)行。在錄制微課期間使用兩人對(duì)話（兩人對(duì)話聲音易于區(qū)分），一問(wèn)一答間將知識(shí)進(jìn)行剖析講解，并積極與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)一些小測(cè)試或課后練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的參與性，增加他們的注意力，還能及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生查看自己在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有哪些不足和未掌握的地方，加以改正。

傳統(tǒng)課堂中教師，要照顧一大班學(xué)生，不可能每個(gè)人都時(shí)刻關(guān)注得到，會(huì)有許多學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴮?dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺漏。這種互動(dòng)性微課課堂，師生之間交流時(shí)間更廣泛，線上線下、不固定時(shí)間地點(diǎn)，還能與同學(xué)之間相互討論、啟發(fā)思考、集體學(xué)習(xí)。若是碰到知識(shí)點(diǎn)遺漏的地方，在傳統(tǒng)物理課堂上就比較麻煩，請(qǐng)教老師還要看時(shí)間地點(diǎn)，但在微課上，可多次復(fù)習(xí)視頻資源，不懂還可聯(lián)系在線物理老師進(jìn)行詳細(xì)解答，實(shí)在是為物理課堂教育增添了活力和效率[2]。

2 農(nóng)村初中物理概念微課教學(xué)的實(shí)踐

微課在農(nóng)村物理教學(xué)中可作為一種輔助工具，補(bǔ)充較為簡(jiǎn)陋的設(shè)備資源，它的應(yīng)用可以改變學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容不足的情況，從而對(duì)物理及其概念有更深的理解。

2.1 課前預(yù)習(xí)

微課最主要的資源就是視頻教學(xué)，如今互聯(lián)網(wǎng)的盛行，更是讓這種微課資源蓬勃發(fā)展，學(xué)生們可以輕松在網(wǎng)上查找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是高效課堂前必不可少的一項(xiàng)工作，在以前，學(xué)生只能憑借教材和搜集得來(lái)的資料預(yù)習(xí)，不僅效率低下，學(xué)生往往不愿花費(fèi)時(shí)間在這項(xiàng)工作上[3]。而通過(guò)微課預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)視頻中老師的講解對(duì)整體內(nèi)容有了大概了解，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也都明白一二，為真正課堂打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課，提前就能明白物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化形式和如何變化以及變化時(shí)的特點(diǎn)等概念。有了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在真正課堂上也不會(huì)被一些基礎(chǔ)概念混淆，而是能夠提前找出自己的問(wèn)題和疑問(wèn)點(diǎn)，在課堂上請(qǐng)教老師，擴(kuò)展知識(shí)面，也讓預(yù)習(xí)更加有效。

2.2 課堂中的實(shí)踐

微課在物理課堂上導(dǎo)入，可以使一些抽象的物理知識(shí)變成具體直觀的物理現(xiàn)象演示給學(xué)生觀察，使他們對(duì)物理規(guī)律的理解更加透徹和容易，如果有不懂的情況，還可以二次觀看，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。例如，“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生”是學(xué)生剛?cè)腴T時(shí)就接觸到的物理規(guī)律。這時(shí)的初中生剛剛接觸到物理，正是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)。而怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示物體發(fā)出聲音會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)是整章知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，通過(guò)微課課程，學(xué)生可以觀察到音叉發(fā)音時(shí)與水面接觸，水向四周濺起的現(xiàn)象，從而理解音叉發(fā)音時(shí)產(chǎn)生了振動(dòng)。同時(shí)，也明白空白對(duì)照組的重要性，若不是將未發(fā)音的音叉對(duì)準(zhǔn)水面而水面無(wú)變化，則不能輕易得出音叉發(fā)音產(chǎn)生振動(dòng)。接下來(lái)，微課還向我們展示吉他發(fā)音時(shí)琴弦的振動(dòng)、銅鑼發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)和鼓聲發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)來(lái)驗(yàn)證這條規(guī)律的準(zhǔn)確性[4]。

經(jīng)過(guò)這次微課導(dǎo)入課堂后，相信學(xué)生們都對(duì)這章知識(shí)點(diǎn)有了更直觀透徹的認(rèn)識(shí)，不再困惑于書本上的文字解釋，而是能真真切切感受到這種物理現(xiàn)象，理解其中的原理和概念了。

2.3 課后復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

復(fù)習(xí)課對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)代表著沉悶、枯燥、乏味，一味地重復(fù)前面所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到苦不堪言，老師對(duì)再上一次課也表示不滿。但微課出現(xiàn)后，就改變了這種情況，一是微課是按每單元每小點(diǎn)分類講解，相當(dāng)于建立起一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生可根據(jù)一個(gè)體系進(jìn)行系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)。此外，微課還能設(shè)計(jì)關(guān)于本節(jié)物理知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)試題讓學(xué)生練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)找出哪些知識(shí)點(diǎn)有不足之處，再加以改正，鞏固訓(xùn)練。學(xué)生還能根據(jù)自身情況進(jìn)行不同程度的綜合練習(xí)，查詢自己學(xué)習(xí)的總體水平，并從錯(cuò)題中分析原因，解讀難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而將這種自主復(fù)習(xí)的形式擴(kuò)大推廣。

微課在教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)成為一種潮流，也是增強(qiáng)課堂效率、提高學(xué)生積極性的有效方式?，F(xiàn)在農(nóng)村物理課堂上被大力推廣就是一種好的趨勢(shì)，讓師生們都見證到它的效果，從而更有利于微課教學(xué)形式的推廣，相信有一天微課會(huì)在物理學(xué)科中有更好的反響和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王楠.初中物理實(shí)驗(yàn)微課研究與設(shè)計(jì)[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]吳文彪.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2015（2）.

[3]許建軍.淺談微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究：初中版，2016（2）.

[4]蒲桂娟.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015.