陶國林

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，將其與新媒體相結(jié)合，并應(yīng)用到生物教學(xué)中去效果極為顯著。我們應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)方法，將其應(yīng)用到生物教學(xué)中去，提升學(xué)生的課堂主體意識，發(fā)揮他們的課堂主動性和積極性，加強(qiáng)生物知識訓(xùn)練，在提升生物教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的探究非常必要，教師要在實際教學(xué)工作中分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物的教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，探究切實有效的解決策略，從而有效提升高中生物課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用水平。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思維路線為：突出落實與重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置，展現(xiàn)出主體參與度與自主發(fā)展的教學(xué)目的和初心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，倡導(dǎo)“我要學(xué)習(xí)”，而不是“要我學(xué)習(xí)”。學(xué)案是教師為精心輔導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主獨立學(xué)習(xí)，自我感受研究和探索，發(fā)散創(chuàng)新型思維的材料支撐，自我認(rèn)識和改善的操作，由教師和學(xué)生一起完善和解決。以學(xué)案教案為表現(xiàn)的載體，以導(dǎo)學(xué)模式為依據(jù)的教學(xué)活動模式，是培養(yǎng)學(xué)生提高個人學(xué)習(xí)能力的方式，注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)策略體現(xiàn)。發(fā)展創(chuàng)新型“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”思維，是幫助學(xué)生提高自我思考學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)相互依存。

二、提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)應(yīng)用的策略

1.合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本

高中生物課堂教學(xué)實施前，需要教師合理地設(shè)計和制作學(xué)案。教師在探究學(xué)案設(shè)計的時候要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對探究學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己本身能力的探究學(xué)案，充分體現(xiàn)“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識的時候，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案主要讓其了解原核細(xì)胞沒有細(xì)胞核，只有擬核，沒有染色體；真核細(xì)胞有被核膜包圍的核，其染色體數(shù)在一個以上等知識。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計的學(xué)案則不僅要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)的原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念特征，還要其學(xué)會真核細(xì)胞的有絲分裂、原生質(zhì)流動和變形運(yùn)動。

2.設(shè)計高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐和研究行為的主要手段，高中生物教師應(yīng)該設(shè)計科學(xué)合理的踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)生在實踐中鞏固基本生物知識。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗睍r，教師設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)方案，將蘿b條分別泡在鹽水和清水中，學(xué)生觀察到鹽水中的蘿b條會軟縮，清水中的蘿卜條會更加硬挺。通過讓學(xué)生了解水分子是順相對含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，一些離子的跨膜運(yùn)輸并不是順著離子的相對含量進(jìn)行的，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。然后，教師讓學(xué)生舉例生活中常遇到的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗?，有學(xué)生回答：“做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出”。通過這樣的實踐方式，將導(dǎo)學(xué)案與生物實驗有機(jī)融合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力。

3.打造完善的教學(xué)環(huán)境

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)教案的教學(xué)模式時，部分教師需要引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，通過拓展教學(xué)資源達(dá)到教學(xué)目的，因此需要完善的多媒體設(shè)備和穩(wěn)定便捷的互聯(lián)網(wǎng)。一些學(xué)校對這一教學(xué)模式的需求沒有足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此學(xué)校應(yīng)該對生物課堂的硬件設(shè)備進(jìn)行全方位的配置，構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)境。另外，學(xué)校還應(yīng)該為教師提供豐富的教學(xué)資源，幫助教師提升教學(xué)水平。以某學(xué)校為例，該校通過校園局域網(wǎng)專門建立了校園網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，在這一平臺上，教師和學(xué)生都可以下載教學(xué)或與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，極大地豐富了生物課程的教學(xué)內(nèi)容。

4.處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系

對于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師應(yīng)該秉持“取其精華去其糟粕”的原則。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)中的積極因素有效的結(jié)合應(yīng)用，最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)的效率。例如，即將要學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡的知識，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后收集有關(guān)細(xì)胞凋亡的例子，這就沿襲了傳統(tǒng)教師向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)的教學(xué)手段。然后在“細(xì)胞凋亡”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師讓學(xué)生對自己收集的例子，在同學(xué)之間展開交流和討論，有學(xué)生收集到“發(fā)育到第5周的人體胚胎中，位于指（趾）問的蹼消失”，也有學(xué)生收集到“蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程中尾部細(xì)胞大量死亡”等，最后教師開始進(jìn)入教材知識的講解，這種方式就體現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的新型教學(xué)方法。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的例子

1.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)解析細(xì)胞

高中生物知識點繁重，一個內(nèi)容里包含許多的細(xì)微結(jié)構(gòu)，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，將《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》運(yùn)用學(xué)案將其細(xì)胞的內(nèi)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及活動的途徑用圖形結(jié)合的方式表達(dá)出來，一目了然。教師在教學(xué)時大多注重細(xì)胞的物質(zhì)包含的分析，此時便可反其道行之來分析細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的組成與來源，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度思考觀察，在其中融入創(chuàng)新的內(nèi)容，增強(qiáng)思考的范圍，通過分析，學(xué)生也可學(xué)習(xí)到此種思維新模式的精髓，不僅有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的思維技能和生物素養(yǎng)。

2.應(yīng)用學(xué)案展示基因的進(jìn)化

巧妙的把《基因突變及其他變異和進(jìn)化》應(yīng)用學(xué)案展示基因的進(jìn)化，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生上課時頭腦清晰，總會有一些學(xué)生的思維跟不上教師上課的速度，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)靈活的添加一些學(xué)生們感興趣的小看點，吸引學(xué)生的眼球，對學(xué)案的興趣更加濃厚。把《基因突變及其他變異和進(jìn)化》用學(xué)案將其中的變異和進(jìn)化過程逐步體現(xiàn)出來，靈活運(yùn)用學(xué)案的模式將其內(nèi)容全部用簡單明了的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使他們借鑒學(xué)案的思維方式和思考模式。

3.生態(tài)系統(tǒng)中的導(dǎo)學(xué)運(yùn)用

將學(xué)案靈活化變?yōu)榭沙蓜討B(tài)的類型，例如《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和信息傳遞》里需要展示出能量流動和信息傳遞的路徑及方式方法，將生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)案進(jìn)行動態(tài)化表達(dá)得清晰具體。它旨在通過學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)的能力與興趣，提高教學(xué)所需要的最大效益值。

結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為生物教學(xué)提供了理論和實踐的指導(dǎo)，高中生物教師應(yīng)該合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本，設(shè)計高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之問的關(guān)系，從而提高高中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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