王萬雍

【摘 要】本文概括了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的一些教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了生成性教學(xué)的主要內(nèi)涵，并給出了智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的路徑，最后在結(jié)語(yǔ)部分做出了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；生成性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0134-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀

（一）取得的成就

一方面，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就每一堂課而言，既定的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，一般都能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本能力訓(xùn)練，比較到位，因此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與文字功底較為扎實(shí)，為今后的閱讀，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，隨著多媒體資源的逐漸引入，閱讀教學(xué)形式獲得了多樣化的發(fā)展?，F(xiàn)階段，多媒體課件的使用已經(jīng)完全普及，教師在教學(xué)過程中對(duì)圖片、動(dòng)畫、視頻資料的運(yùn)用，已經(jīng)相當(dāng)自如，能夠給予學(xué)生直觀的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師已經(jīng)漸漸打破傳統(tǒng)，樂于采用新的觀念、新的教學(xué)方式。

（二）存在的問題

1.學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

有時(shí)候，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，功利性較強(qiáng)，把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)視為最優(yōu)先選項(xiàng)。因此，教師在課堂上，以講解為主，對(duì)生字、新詞、新句型投入了大量精力，確保學(xué)生在考試時(shí)不出錯(cuò)。如此一來，學(xué)生就被置于被動(dòng)地位，成了接收知識(shí)的容器。留給學(xué)生思考與交流的時(shí)間少、與文章本身的聯(lián)系脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生無法有效地鍛煉思維能力與文字素養(yǎng)。

2.注重語(yǔ)言的工具性而輕視其人文性

前文提到，由于教學(xué)的功利性，很多教師往往把閱讀教學(xué)等同于閱讀訓(xùn)練，對(duì)字詞句方面的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文的思想內(nèi)涵。這種重視語(yǔ)言的工具性、輕視其人文性的做法，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。從結(jié)果來看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)不完備

一方面，部分教師沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，就開始制定教學(xué)目標(biāo)了，造成了目標(biāo)的不明確，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往造成重點(diǎn)不突出、本末倒置的現(xiàn)象。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，只注重知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，而情感態(tài)度目標(biāo)往往得不到重視，如此一來，課程改革的理念就成了擺設(shè)。

4.個(gè)性化閱讀欠缺

由于語(yǔ)文閱讀課是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)教師的基礎(chǔ)知識(shí)講解與提出的問題，很少得到自主閱讀的機(jī)會(huì)。如此功利化的閱讀，使得學(xué)生把找到問題的答案作為優(yōu)先選項(xiàng)，而自己的理解、自己獨(dú)特的感受，往往被擱置一旁。教師一人包辦了問題與答案，學(xué)生永遠(yuǎn)只能被牽著鼻子走，導(dǎo)致個(gè)性化的閱讀、個(gè)人色彩的理解嚴(yán)重欠缺。

5.課外閱讀缺乏規(guī)范性

學(xué)生的課外閱讀，缺乏目的性、規(guī)范性與計(jì)劃性，往往拿到什么就讀什么，遇見喜歡的就多讀一會(huì)，遇見不喜歡的就隨便翻翻。缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與具體的安排，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的提升過程，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

二、生成性教學(xué)的內(nèi)涵分析

生成性教學(xué)，是以生成性思維為主導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)。生成性思維認(rèn)為，事物的本質(zhì)，是在其發(fā)展的過程中逐漸生成，而不是在發(fā)展之前就提前存在。生成性教學(xué)，就是指充分保持教學(xué)活動(dòng)的彈性，教師根據(jù)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)，靈活應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)形式。生成性教學(xué)的內(nèi)涵，分為以下幾點(diǎn)：

（一）注重表現(xiàn)性目標(biāo)

以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，勝過關(guān)注學(xué)生所得出的結(jié)果。

（二）注重具體教學(xué)過程

將關(guān)注重點(diǎn)，從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程。教學(xué)的關(guān)鍵，并非達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的發(fā)展。

（三）注重教學(xué)事件

關(guān)注那些在教學(xué)過程中，在預(yù)料之外的生成性事件，也就是突發(fā)事件，不去逃避或者掩蓋，而是去正視它，分析其必然性，充分發(fā)揮其價(jià)值。

（四）注重教學(xué)互動(dòng)性

改變老師講學(xué)生聽的灌輸性教學(xué)方法，進(jìn)行多變互動(dòng)，塑造平等、寬松的課堂氛圍[2]。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持作用

1.提供豐富的教學(xué)資源

智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在課前，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取圖片、文字、影音資料等豐富的教學(xué)資源，上傳到電子書包的學(xué)生客戶端，提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并收集學(xué)生的反饋情況，為教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供參考，為教學(xué)的生成做準(zhǔn)備。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，并將檢測(cè)結(jié)果上傳至云端服務(wù)器。教師可以根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向反饋，促進(jìn)課堂的生成。

3.智能分析學(xué)習(xí)過程

在智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境下，所有學(xué)生的閱讀情況、檢測(cè)情況，都會(huì)被記錄在案由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行智能分析，并進(jìn)行可視化處理，為教師評(píng)估學(xué)生的閱讀效果提供參考，保障課堂教學(xué)的生成。

4.拓寬師生交流渠道

智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生可以利用電子書包內(nèi)置的通訊工具，進(jìn)行實(shí)時(shí)的線上交流。教師可以隨時(shí)推送補(bǔ)充拓展材料、解答學(xué)生疑問，學(xué)生可以隨時(shí)反饋遇到的問題，或者與其他同學(xué)交流心得。如此一來，師生之間、生生之間合作交流，就突破了時(shí)間地點(diǎn)限制。實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成。

5.達(dá)成多元化的評(píng)價(jià)體系

在智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、測(cè)試結(jié)果，以及教師的教學(xué)日志，形成了豐富的電子檔案，為實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，提供了數(shù)據(jù)支持。利用這些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以明確自身的優(yōu)勢(shì)，找出自身的不足；教師可以詳細(xì)地了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀生成。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

在智慧型需求環(huán)境的支持下，以生成性教學(xué)的理論為指導(dǎo)小學(xué)閱讀課教學(xué)路徑如下：第一步：閱讀預(yù)設(shè)，孕育生成。教師在課前選取對(duì)應(yīng)的多媒體資料，推送到學(xué)生的電子書包，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)備閱讀，以及簡(jiǎn)單的測(cè)試。第二步：情景創(chuàng)設(shè)，準(zhǔn)備生成。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，利用電子書包內(nèi)置的溝通軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問質(zhì)疑、相互討論。第三步：閱讀理解，促進(jìn)生成。教師利用交互式課件、電子詞典等軟件，幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，掌握新的字、詞、句，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步理解，并布置對(duì)應(yīng)的小練習(xí)，進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)。第四步：情感體悟，實(shí)現(xiàn)生成。由教師提供相應(yīng)的拓展資源、播放朗讀視頻，對(duì)閱讀材料進(jìn)行情感升華，幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并利用作品創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的平臺(tái)。第五步：閱讀反思，優(yōu)化生成。用電子量規(guī)、電子檔案，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、教師的教學(xué)日志進(jìn)行智能分析與可視化處理，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，為閱讀教學(xué)的優(yōu)化提供指導(dǎo)。

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)，在取得一定成績(jī)的同時(shí)，還存在著不少問題。在生成性思維的指導(dǎo)下，生成性教學(xué)逐漸成為了研究的熱門。智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)，提供了技術(shù)保障。以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)形式，充分利用最先進(jìn)的信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)，提升閱讀課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2] 李文閣.生成性思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)， 2000（6）.