鄭瑜

摘 要：近幾年來(lái)，在教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”成為現(xiàn)代小學(xué)教育的一個(gè)熱詞，從“課堂問(wèn)題”、“意識(shí)培養(yǎng)”、“課堂問(wèn)答”，對(duì)我國(guó)小學(xué)的基礎(chǔ)教育的走向起重要的“風(fēng)向標(biāo)”作用。課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和品格。它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、情感表達(dá)、處事態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面的綜合體現(xiàn)；它更傾向于學(xué)生參與其中的感悟，不僅僅只看結(jié)果；并且學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有穩(wěn)定性與發(fā)展性、開(kāi)放性；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程；可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。就此，本文中探究了現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，旨在為小學(xué)科學(xué)課程教育提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂 問(wèn)題意識(shí) 學(xué)習(xí)能力

課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中中表現(xiàn)出來(lái)的尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和品格。它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、情感表達(dá)、處事態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面的綜合體現(xiàn)；也是目前素質(zhì)教育目標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容；想要在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要采用不同的手段，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行改良，才能保證問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效性。[1]

一、擴(kuò)展學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)、合作的效度和探究的高度

首先來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生還未形成良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，所以學(xué)生需要在老師指導(dǎo)下能夠自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我約束、評(píng)估學(xué)習(xí)成果的一種自覺(jué)努力、積極活動(dòng)的特性的形式。而課堂活動(dòng)中主題是圍繞學(xué)生還是教師決定了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的水準(zhǔn)，從學(xué)生整體上課的創(chuàng)造性、自由性、主觀能動(dòng)性、時(shí)間性就能看出。小學(xué)科學(xué)課堂的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)取決于小學(xué)生自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、技巧、進(jìn)程和學(xué)習(xí)程度的能力；主觀能動(dòng)性取決于學(xué)生課上的積極性；時(shí)間性取決于學(xué)生有多少是自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；創(chuàng)造性取決于學(xué)生的創(chuàng)新度。[2]

小學(xué)科學(xué)教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，其重點(diǎn)在于題材的合理性，分工合作公平與否，有沒(méi)有互幫互助，是否預(yù)先設(shè)想到結(jié)果。選擇題材的重要性、探索性、開(kāi)放性及生活化就是題材的合理性，不然也就失去了探索的意義。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂問(wèn)題培養(yǎng)時(shí)，需要每組之間能力需不分伯仲、本質(zhì)相同、人數(shù)應(yīng)當(dāng)在4-6人之間，且大家分工明確?；突ブ敖M員每人都有不可替代性，每人分工和創(chuàng)造的價(jià)值及職責(zé)不同，各自努力做好自己分內(nèi)之事之外還能互相討論、互相協(xié)助。[3]

小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從根本意義上來(lái)說(shuō)認(rèn)知的發(fā)掘需具備以下四點(diǎn)：深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與度、開(kāi)放性和充分的執(zhí)行能力；無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有一個(gè)問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)合理的情境作為思維的刺激物。從事必要的觀察、剖析、自主的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。獲取的學(xué)習(xí)技巧從而形成情感、主張和態(tài)度觀點(diǎn)的探究活動(dòng)。探究認(rèn)知的高度怎樣取決于學(xué)生是否有認(rèn)識(shí)問(wèn)題的意識(shí)和處理問(wèn)題的能力，有多少問(wèn)題以及問(wèn)題本身是否有意義。如果學(xué)生的問(wèn)題多即代表教師引導(dǎo)的方式很好；所以教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和課程的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的反饋，避免學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題難以解決的問(wèn)題。

由于小學(xué)科學(xué)課程具有一定的特殊性，學(xué)生往往對(duì)于這門課程都有較高的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，所以教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)師可以充分利用這一點(diǎn)，就是教師指引學(xué)生在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有效訊息從而得知有意義的問(wèn)題和基本要素。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的好奇心，了解基本的科學(xué)常識(shí)，所以在課堂中學(xué)生的提問(wèn)數(shù)量和質(zhì)量是否有意義取決于學(xué)生有沒(méi)有找到重點(diǎn)并展開(kāi)思考，獨(dú)立自主的將知識(shí)融會(huì)貫通，從而提升自己的綜合才能和綜合涵養(yǎng)。

能夠自己提出并解決問(wèn)題就是主動(dòng)問(wèn)答。它是教學(xué)的宗旨、教學(xué)技巧和目的。

自行探討即指學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)自己決定問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)、展開(kāi)探討并解決問(wèn)題的行為。探討主要是提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、發(fā)散思維、團(tuán)結(jié)互助。

自評(píng)互判，讓自己評(píng)價(jià)自評(píng)的意義在于敢于面對(duì)自身錯(cuò)誤并積極改正，發(fā)掘自身的長(zhǎng)處、給予自信；互判則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)掘并吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，以此互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步、互相鼓勵(lì)。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目的以及日常生活對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，并做好相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，才能使科學(xué)教育起到它應(yīng)有的目的，將培養(yǎng)課程的問(wèn)題意識(shí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

二、教師教學(xué)的多種教育思維

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力都還屬于初級(jí)階段，所以所有小學(xué)課程的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以教授學(xué)生正確的思考方式和學(xué)習(xí)技巧為目標(biāo)，目的也在于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。[5]

堅(jiān)持按照課程規(guī)范來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是目前小學(xué)教育的一項(xiàng)基本措施。這是由于我國(guó)課程的標(biāo)準(zhǔn)是按照課本撰寫(xiě)、傳授、評(píng)估和考核命題來(lái)評(píng)判的。但值得注意的是，教師在進(jìn)行教育時(shí)，切不可生搬硬套，無(wú)視學(xué)生的教學(xué)感受，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中充分注意學(xué)生的反饋，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決本著展現(xiàn)人文性、概括性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的原則。

一堂好的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多舉例靠近生活、按照某個(gè)特性、教學(xué)方式多樣化來(lái)體現(xiàn)“以人為本”。概括性要以培育學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，比如認(rèn)知的總結(jié)、教育宗旨的總結(jié)等。老師教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，不僅僅局限于自己的理念，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；教育目的也不止是知識(shí)的傳遞，還有能力的培養(yǎng)；教育的方式也不僅僅只有一種，應(yīng)多展現(xiàn)教學(xué)方式的多元化；課堂最后的總結(jié)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、分析、推理、判斷等思維能力。實(shí)踐性就是教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)踐學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)理解的程度與自身知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，并從問(wèn)題中獲得比學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題思考方式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秋虎.小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2018（02）：53-54.

[2]孫淑玉.語(yǔ)文課堂教學(xué)中小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇.2018（02）：54-56.

[3]靳光勇.小學(xué)科學(xué)教學(xué)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究[J].課程教育研究.2017（48）：152-153.

[4]胡月華.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策[J].考試與評(píng)價(jià).2017（04）：38.

[5]華文茹.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性探析[J].考試與評(píng)價(jià).2016（03）：59.