仁青措

摘 要：合作學習可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生團結合作，進而了解到團隊力量的偉大，且增加學生之間的情感溝通，有利于班集體團結。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準的一種教學模式。通過小組合作教學開展教學可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，促進學生數學綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：合作學習 主體地位 明確目的 多元評價

進入新世紀后，國內在致力于教育教學模式的改革，初中數學老師對合作學習模式以及具體開展的方式有一定的了解，很多初中數學教師在教學課堂中也充分的使用這種教學模式。初中的數學學習，對學生自主探索的精神進行培養(yǎng)，讓學生學會獨立發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。數學作為初中學科中的重點科目，其教學效率對于學生的全面發(fā)展和能力提高具有重要影響，經過實踐的研究，小組學習是數學教學中有效方式之一，小組合作學習主要是小組成員在教師的引導下，正確地展開對問題的討論、交流，從而得到解決問題的正確方法，在這個過程中，加強學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生合作學習的習慣，從而提升初中數學課堂的教學效率。對小組合作學習，我有以下幾點建議。[1]

一、合作學習模式的意義

在當前的教育背景下合作學習模式具有很大的優(yōu)勢，因此受到許多教師的青睞。首先，在合作教學模式中能夠將合作的概念教給學生，合作是當今社會必不可少的一種能力，通過合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的這種能力，符合社會發(fā)展的方向；其次，通過合作學習能夠促進學生之間的互動，這種互動與師生之間的互動相輔相成，構成了一個立體化的課堂互動過程，能夠更加有效地推動課堂的進展和教師教學的開展；再次，合作學習能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，通過合作學習模式中學生之間的交流，既能使學生感受到學習過程中的競爭，也能使其感受到學習過程中的合作與愉快，在這種情況下更有利于學生發(fā)揮自己的主觀能動性；此外，在合作學習模式中教師有更多的時間來觀察學生的表現(xiàn)，在學生討論問題的時候教師可以得知他們對哪些問題的掌握不夠，從而進行調整，有助于提高課堂教學效率。[2]

二、深化學生主體地位

隨著新課程的改革，學生在課堂上的主體地位越來越明顯。當前課程的教學方式也越來越開放，因此分組合作需要深化學生的主體地位。例如，在學習一元一次方程組的解法的時候，可能在一開始教師可以讓全班學生在課前進行方程組內容知識的預習，并針對所學習的內容提出自己的問題以及想法等等，在真正進行分組合作學習的時候，教師就要擺正自己的心態(tài)，給初中學生更多的自主空間讓他們積極討論交流，學生的主體地位就是要保證學生的學習擁有更多的自主權，在開始小組合作時，教師一開始不要參與進去，這樣每位初中學生在自己的小組內就能夠將學習一元二次方程的心得、解法以及想法等進行充分的交流，一些在預習中沒有很好的掌握知識學習的初中學生，在小組充分自主的交流中就能在大家的幫助下學會這些知識，而對于掌握了基本一元二次方程解法的學生，在與其他同學進行交流學習的時候也能夠學習到新的方法和解題思路等，這也能夠進一步增強初中學生學習數學的思維，保證初中學生在小組合作中發(fā)揮主體地位的作用，讓數學的學習變得更有意義。

三、明確合作學習目的

明確的學習目的可使學生朝著目標前進，通過合作學習解決遇到的困難。例如：學習《正數和負數》一課時，合作學習的目的是使學生了解正數和負數的概念，以及二者之間的區(qū)別。首先，學生要明確在學習負數之前所接觸過的數字，除0之外都屬于正數；其次，在了解負數的具體概念，最后對比正數和負數的概念，了解二者的區(qū)別，并通過學習了解到0既不是正數，也不是負數。學生在合作學習中對正數和負數展開討論，大部分的學生一定會將0看做是正數，教師則需要及時糾正學生的錯誤觀念，正確認識《正數和負數》一課的數學知識。只有將合作學習的目的明確指出，學生在合作學習中才不會覺得沒有目標、無所適從，從而朝著教師指出的目的展開學習，在合作過程中充分討論本節(jié)課的教學重點，從中找出自身的疑問，并及時解決學習中的困難。明確合作學習目的，是初中數學教學中運用合作學習模式的主要策略。這樣，讓學生認識到數學學科的科學嚴謹性，學生在處理問題的時候，不但可以提高他們數學思維能力 、團結合作能力，而且能從根本上提高他們的數學素養(yǎng)與科學素質。教師在日常教學中要注意評估每個學生的能力水平，性格特點，在小組合作學習的時候可以給學生提出一些如何分工的合理化的建議，促進 學生們更加有效的學習。

四、多元評價合作

學生在進行合作學習模式中，需要教師的鼓勵與關注。因此教師應對于各個合作小組的每一次進步給予贊賞，學生在正面激勵中將更加投入數學的學習中，對數學的合作教學模式會更加配合，從而達到初中數學教學質量的提升。教師不僅要關注小組整體的進行狀況并做出小組點評，還需要對小組內的組員進行點評。讓小組內也具有一個競爭的環(huán)境，激勵學生更加熱情地投入到數學學習中，從而營造你追我趕的向上學習氛圍。在總體鼓勵的同時，不能忽略所存在的問題，對于出現(xiàn)的問題教師應給予重視，對學生進行正確的引導。教師在開展學生的合作學習模式中注重學生的主體位置，同時也要注意教師的引導作用。教師需要在學生的合作學習中為學生提供一定研究方向和探討數學的機會。在探究過程中及時幫助學生解決無法處理的難題，使教師走進學生，更好地了解學生的學習狀況，從而更加合理地制訂教學計劃。

新課改的背景下，為適應社會發(fā)展的需要，初中數學進行合作學習的教學方式已勢在必行。但在進行合作學習的過程中，教師要注意相應問題的解決，合理進行小組分配，做到有的放矢，并注重學生自主學習效果的考核，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的合作學習能力和綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王宗美.關于提高數學課堂教學效率的幾點思考[J].現(xiàn)代教育.2012（5）.

[2]謝選飛.淺談小組合作學習在初中數學教學中的運用[J].文理導航（下旬刊）.2012（6）.