摘 要：隨著教育改革在小學(xué)語文教學(xué)的逐步推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生能力發(fā)展需求，作文作為小學(xué)語文的重要組成部分，對學(xué)生的成長有明顯幫助，教師不能過多地將眼光局限在理論內(nèi)容的講述上，更重要的是彌補他們寫作技巧的不足，掃清未來語文學(xué)習(xí)道路上的障礙。教師要從小學(xué)生薄弱的語文基礎(chǔ)出發(fā)，將其作文教學(xué)方案優(yōu)化參考，使得他們能在較短的時間內(nèi)融入課堂，發(fā)現(xiàn)語文寫作的潛在魅力，激發(fā)探究興趣。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課堂模式

語文寫作它不僅需要有邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力，還需要創(chuàng)造力和想象力，是語文綜合能力的體現(xiàn)。同時語文寫作是語文學(xué)習(xí)的一門重頭戲，在考試試卷中占比較高。因此我們不能忽視語文作文的教學(xué)工作，特別是小學(xué)語文教學(xué)。為此我針對小學(xué)語文作文教學(xué)，主要是從注重詞匯積累、開展閱讀學(xué)習(xí)、關(guān)注日常生活、完善評價機制這四個方面來談。

一、 注重詞匯積累

“巧婦難為無米之炊”，要想寫好作文，積累詞語是關(guān)鍵。學(xué)生只有注重詞匯的積累，不斷豐富自己的語言，才能為寫作打下堅實的根基。這就好像蓋大樓，詞語就像一塊塊的磚頭，需要孩子們在日常的語文學(xué)習(xí)和生活中點滴積累，這個過程是很漫長的，不可能一蹴而就。作為紙年級的小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中一定要重視誦讀訓(xùn)練，要盡可能熟練默寫課文，尤其要掌握課文中的重點詞語，這是看似簡單卻是最行之有效的積累語言的最好辦法。同時，要讓學(xué)生每天用學(xué)過的幾個詞語寫上一兩句話。這樣，日積月累，孩子對寫作的畏難心理會漸漸消除：天長日久，學(xué)生的詞匯量自然也一天天地多起來了，他們對寫作的自信心也與日俱增。三年級開始，教師可補充此課外的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生每周抄寫、背誦三五個成語，一二首古詩詞，利用班會時間開展好詞好段展評，大膽讓孩子們能過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)分享自己的成果。以此來提高他們寫作的熱情，激發(fā)他們對寫作的興趣，使他們各方面的能力得到鍛煉。另外，在小學(xué)高年級可以開展像媽詞語聽寫、成語接龍、古詩詞誦讀比賽、看詞說話、寫話等活動。因為這時孩子們已掌握了一定量的詞匯，這些活動可讓他們在快樂的競爭的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累，豐富個人的語言，提高他們的口頭表達(dá)和書面寫作能力。

二、 開展閱讀學(xué)習(xí)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是密切聯(lián)系在一起的，二者絕不可截然分開。只有加強閱讀，讓小學(xué)生在各種形式的閱讀中邊讀邊抄，邊抄邊思，通過閱讀掌握第一手的寫作材料，以讀促寫，才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。因此，語文老師必須定期上好閱讀指導(dǎo)課，經(jīng)常組織學(xué)生開展各種閱讀交流活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，借此來指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，從而起到很好的教學(xué)效果。

如，在學(xué)習(xí)冰心先生的《小橋流水人家》這課時，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀第一自然段，通過品讀，讓學(xué)生想象柳枝的柔軟與婀娜，感受流水唱和的悅耳動聽，模仿風(fēng)中垂柳的舞步，想像水鳥在半山腰自由歌唱的畫面，并引領(lǐng)孩子們抓住“婀娜的舞姿”“粼粼的波紋”“流水的唱和”“鳥兒的歡唱”來學(xué)習(xí)作品的寫作思路和寫作方法，明確作者正是通過運用好詞佳句，運用擬人手法，把這美麗的景色寫活了。在閱讀中品析美文，更激發(fā)了學(xué)生對大自然的美麗風(fēng)光的無比喜愛和真摯的贊美之情。加強閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量，這是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。

再如，針對不同的年級的學(xué)生，在閱讀課上，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，組織學(xué)生閱讀不同難度的課外書籍。低年級學(xué)生可以閱讀繪本，例如《白雪晶晶》《魯冰花仙子》《魯拉魯先生的院子》《我選我自己》《鴿子撿到一個熱狗》《小蠟筆頭兒》《月亮，生日快樂》《家庭作業(yè)》等。這樣，既豐富了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀的興趣，又為學(xué)生寫作積累了更多的寫作材料。高年級學(xué)生具備一定的理解能力，教師可以引導(dǎo)他們閱讀《西游記》《綠野仙綜》和《繁星》等名著。讓學(xué)生中閱讀中收獲語言，在閱讀中體驗語言文字的魅力，在閱讀中增強自己的情感體驗。

三、 關(guān)注日常生活

“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，作為一名小學(xué)語文教師，面對朝夕相處的孩子們，看著他們那可愛的笑臉，求知的雙眼，教師更有責(zé)任引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中的一個人、一件事；一朵花、一片云……教師要啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的美好，捕捉生活中的善良，體察小人物的小幸福，并能用自己的筆把這些記錄下來，久而久之，不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以讓學(xué)生在作文中體驗到寫作的樂趣。如，在學(xué)習(xí)了巴金先生的《鳥的天堂》后，可以讓學(xué)生觀察自己喜歡的一處自然風(fēng)景，觀察此處動植物的活動情況，然后依照原文寫出來，這樣的讀寫訓(xùn)練多了，學(xué)生的寫作水平自然就提高了。閱讀和寫作離不開生活，生活是寫作的源泉。只有讓學(xué)生主動走近生活，認(rèn)真觀察生活，用筆書寫生活，學(xué)生才能體驗到寫作的快感，享受到作文帶給自己的樂趣。

四、 完善評價機制

評價是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)和成果給出相應(yīng)評價，讓他們根據(jù)評價內(nèi)容及時發(fā)現(xiàn)寫作能力上的缺陷，做出改變，防止下階段出現(xiàn)相同問題。因此，教師要意識到評價機制完善對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的作用，教師要結(jié)合多種評價方式，使得學(xué)生在多樣化的寫作優(yōu)化下完善語文綜合能力，在小學(xué)階段打下堅實的語文基礎(chǔ)。教師不能局限于單一的評價方式，完整的評價機制應(yīng)該包括多種評價途徑，如師生評價，教師給出的評價建議更加專業(yè)化，能糾正學(xué)生的寫作主方向；又如生生評價，同學(xué)之間不存在明顯距離，給出的評價內(nèi)容偏于細(xì)節(jié)處，這是學(xué)生日常寫作中忽視的部分，能保證寫作水平的全面提升。

總而言之，作為一名語文老師，想要做好小學(xué)語文的作文教學(xué)工作，我們必須做好注重詞匯積累、開展閱讀學(xué)習(xí)、關(guān)注日常生活、完善評價機制這四個方面的工作，走好每一步，打好每一基，唯有如此，我們才能真正提高學(xué)生的寫作能力，完成作文教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻：

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[2]陳金蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2016（26）：128-129.

作者簡介：

李偉，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市平山區(qū)第二實驗小學(xué)。