戴海軍

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要場(chǎng)所，如何更好的利用有限的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率值得每個(gè)老師思考。針對(duì)不同水平層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，充分保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)提升

一、引言

高中數(shù)學(xué)教育是高考的重要一環(huán)。高中生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)既要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中初步掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯能力，為高考數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與語文，英語等課程相比，數(shù)學(xué)教學(xué)更像是一門抽象的藝術(shù)。在不同的班級(jí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及掌握的知識(shí)深度均不一致。例如，某些高一的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的解答立體幾何計(jì)算題，而某些學(xué)生尚且不了解基本的立體幾何性質(zhì)。在同一個(gè)班級(jí)中，有不同知識(shí)層次的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)施因材施教的層次化教學(xué)模式。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大班教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生需求

許多高中存在數(shù)學(xué)教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源的稀缺的情況，因此，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程主要以大班模式開展。一個(gè)老師往往需要指導(dǎo)幾十名學(xué)生，在課堂上按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行例題講解，并講解典型習(xí)題，由于每堂課的時(shí)間限制在40分鐘，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)速度往往較快，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師僅僅檢查1-2個(gè)學(xué)生的情況，不會(huì)關(guān)注所有的個(gè)體。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列的性質(zhì)時(shí)，某些學(xué)生無法理解等比數(shù)列與等差數(shù)列的特征，跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，但為了保證課時(shí)安排，數(shù)學(xué)老師往往會(huì)保持原有的課時(shí)進(jìn)度，不能再基礎(chǔ)知識(shí)上做更多的停留。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一致

即使在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況都不一致。高中的數(shù)學(xué)課程難度較大，某些學(xué)生在初中畢業(yè)后已經(jīng)自學(xué)了高中數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠自行解決較難的立體幾何，函數(shù)知識(shí)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師在課堂上講解的例題較為簡(jiǎn)單，課后習(xí)題缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。而對(duì)于成績(jī)不夠好，理解能力稍弱的學(xué)生來說，則會(huì)認(rèn)為課堂內(nèi)容過難，難以理解消化，課后習(xí)題也無法解答面對(duì)同一個(gè)班級(jí)中不同知識(shí)層次的學(xué)生，教師實(shí)施同質(zhì)化的教學(xué)方案勢(shì)必難以滿足所有學(xué)生的需求，不利于高中學(xué)生掌握高考數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）難以把控教學(xué)進(jìn)度

高考為高中學(xué)生帶來了較重的學(xué)習(xí)壓力，許多數(shù)學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生也會(huì)報(bào)名參加課外的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，或者提前將所有知識(shí)學(xué)習(xí)完畢進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段。面對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間越來越大的知識(shí)差距，高中數(shù)學(xué)老師難以掌控教學(xué)的節(jié)奏。然而，為了保證所有學(xué)生都能在課堂上了解最基礎(chǔ)的知識(shí)，大多數(shù)老師仍然按部就班的進(jìn)行教學(xué)，僅有小部分的老師會(huì)根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。也有學(xué)校嘗試按學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分為重點(diǎn)班與普通版，在一定程度上這種分班形式有利于老師正常的教學(xué)，但同時(shí)也會(huì)對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生的心理造成一定的影響。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

對(duì)于高中數(shù)學(xué)老師來說，進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做一定的了解。在一般情況下，采用隨堂測(cè)試的模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核是最普遍的做法，同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該與其他任課老師進(jìn)行溝通，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而推斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀或者落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)咨詢學(xué)生在學(xué)習(xí)中的以難點(diǎn)問題，積極聽取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的意見。進(jìn)而充分了解數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，需要老師們針對(duì)不同層次的學(xué)生分別去做他們的思想工作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將學(xué)生合理分為A，B，C三個(gè)層次。其中，A層次的學(xué)生包括成績(jī)優(yōu)異，數(shù)學(xué)邏輯能力突出的學(xué)生，B層次則以數(shù)學(xué)成績(jī)普通的學(xué)生為主，C層次則是成績(jī)靠后，缺乏數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生。只有溝通好后進(jìn)行合理分層，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

（二）分層制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)老師充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，老師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如針對(duì)高中一年級(jí)的三角函數(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)成績(jī)落后的C層次學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)是熟記基礎(chǔ)的三角函數(shù)公式并能夠解答概念問題；對(duì)于成績(jī)中等的B層次學(xué)生而言，在掌握基本公式的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)公式進(jìn)行變形，解答課后習(xí)題；對(duì)于A層次的學(xué)生而言，不僅需要靈活應(yīng)用所有三角函數(shù)及其變形函數(shù)，也要通過一定的難度練習(xí)提升解題能力。只有對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，老師才能夠在課堂上有針對(duì)性的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

分層教學(xué)的效果是高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)中最關(guān)注的問題。除了將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平區(qū)分為不同的層次并制定不同的教育目標(biāo)之外，教師也需要采用分層檢測(cè)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。例如，在為學(xué)生提供考試時(shí)，保證試卷題目的難度呈現(xiàn)出梯度上升的趨勢(shì)，基礎(chǔ)概念題占據(jù)70%的分?jǐn)?shù)，提高題占據(jù)20%的分?jǐn)?shù)，而難度較大的思維拓展題目占據(jù)10%的分?jǐn)?shù)。對(duì)于A層次學(xué)生而言，綜合所有得分看學(xué)生是否合格；對(duì)于C層次學(xué)生而言，著重考慮其基礎(chǔ)概念題的完成情況。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，具有重要的實(shí)踐意義，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都取得最好的學(xué)習(xí)效果。因此老師們積極按照分層模式教學(xué)的策略在課堂上進(jìn)行大膽嘗試。教師需要在開課前充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，并采用分層評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。讓每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)教育的全面發(fā)展。

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