中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

劉云楓

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入，人們愈發(fā)的重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)由考試成績(jī)的提升轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上面，尤其是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到人們的重視。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 提升策略

中學(xué)語(yǔ)文相較小學(xué)語(yǔ)文而言，知識(shí)體系更加龐大，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，詳細(xì)的講解和語(yǔ)文知識(shí)的灌輸不如幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何高效的學(xué)習(xí)才是保障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的根本。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要營(yíng)造出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，同時(shí)開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、良好的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

盡管新課程改革在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛深入，但是在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中依然存在著不足之處，傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊影響著中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中缺少師生互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)興趣。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。但這并不是指不重視教師的教導(dǎo)，過(guò)度強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是通過(guò)教師適度合理地引導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在自主探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情和積極向上的精神，同時(shí)在課堂中有獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)時(shí)間和空間進(jìn)行思考，形成自己的知識(shí)體系和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷，提高中學(xué)閱讀教學(xué)的效果。

二、提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）合理的調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

為在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，對(duì)教和學(xué)的比例做出科學(xué)的調(diào)整使閱讀教學(xué)效果達(dá)到最佳，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

例如在課文《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)中，首先教師聲情并茂的朗讀一遍課文，讓學(xué)生對(duì)全文有初步的印象了解，然后為學(xué)生講解文章的寫(xiě)作背景，再讓學(xué)生自主閱讀，體會(huì)文中蘊(yùn)含著作者對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)和母親的贊美，和“子欲養(yǎng)而親不在”的懊悔，通過(guò)合理的安排課堂中教與學(xué)的比重，發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。但將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教給學(xué)生并不意味著教師完全放任學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)和講解，營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行語(yǔ)文授課，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文知識(shí)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提升亦不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。為此，我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行授課并創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿趣味性，避免學(xué)生陷入枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中去；除此之外，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，還可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象和理解，再經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將課文的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美并將其融入到寫(xiě)作當(dāng)中。

教學(xué)案例：在《威尼斯商人》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)播放《威尼斯商人》的影視資料，這樣不但可以迅速將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中，還可以創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章有了整體的了解，為接下來(lái)的教學(xué)提供了良好的開(kāi)端，對(duì)于該名著的寫(xiě)作背景有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，將生活中的感悟與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，應(yīng)用在寫(xiě)作練習(xí)中。

此外，在課文《最后一次演講》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放《建國(guó)大業(yè)》的影視資料中關(guān)于聞一多先生的演講片段，讓學(xué)生可以從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果上更加真切的體會(huì)到當(dāng)時(shí)演講的氣憤和悲憤等思想情感，不僅如此，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀練習(xí)，個(gè)小組輪流朗讀文章的段落增強(qiáng)語(yǔ)氣和感情，從而增強(qiáng)文章的閱讀理解效果。

（三）開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增大，單單依靠語(yǔ)文教材已不能滿足學(xué)生的閱讀素材積累，這就需要學(xué)生拓寬閱讀范圍，增加課外閱讀量，在日常生活中加大對(duì)文學(xué)刊物的閱讀和網(wǎng)上文學(xué)素材的瀏覽。例如在《出師表》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)要求學(xué)生在課外對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史進(jìn)行了解，尤其是對(duì)名著《三國(guó)演義》的閱讀，可以極大的豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)。我們可以為學(xué)生播放《三國(guó)演義》和《大軍師司馬懿》兩部相反的影視學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)對(duì)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行討論寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（四）激勵(lì)教學(xué)模式和“少教多學(xué)”模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)教學(xué)模式和“少教多學(xué)”模式相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究閱讀學(xué)習(xí)的能力，例如在《藤野先生》的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自行閱讀對(duì)藤野先生的人物性格做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究積極發(fā)言，教師要對(duì)學(xué)生的付出和表現(xiàn)予以可定，激發(fā)學(xué)生的自信心，樹(shù)立健康向上的學(xué)習(xí)品格。

結(jié)語(yǔ)

綜上言之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代課程教育的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的一種有效的方法。自主學(xué)習(xí)是一種能力，可以讓學(xué)生終身受益。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要積極致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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