初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的主動提問能力

秦克睦

摘 要：隨著新課改和素質教育的不斷深入，初中數學的課堂教學也發(fā)生了一系列的變化，培養(yǎng)并提高初中階段學生在數學課堂上的自主提問能力成為了新的要求。數學是一門可以鍛煉學生的數學思維、促進學生全面發(fā)展的學科，在初中數學的課堂上，學生積極主動的提問，教師就可以在很大的程度上了解學生對數學知識的掌握和理解程度，根據學生的實際情況及時調整教學方式?？梢哉f，初中階段的數學教學是培養(yǎng)學生的數學思維和數學素養(yǎng)的有效方式，本文主要介紹了幾種培養(yǎng)學生主動提問能力的策略。

關鍵詞：初中數學 主動提問 培養(yǎng)策略

當前，新課程改革不斷深入發(fā)展，在初中數學的教學中，更加強調提高學生的主動提問能力，培養(yǎng)學生主動提問能力的目的是讓學生更好的參與數學課堂，更好的理解和掌握數學知識，從而提高學生的邏輯思維能力和數學素養(yǎng)，并為學生將來的數學學習夯實基礎。那么，在初中數學的教學中，教師該怎么做才能培養(yǎng)學生的主動提問能力，讓學生進行有效提問、讓師生之間的互動和溝通更加良性？本文為此提供了一些方式和策略，以期為初中數學教學培養(yǎng)學生的主動提問能力提供一些思路和方法。

一、改變“一言堂”式的傳統(tǒng)數學教學模式

傳統(tǒng)數學教學中，更加注重教師的“教”和學生的“學”，教師與學生之間的互動和溝通少，而且在很多時候，初中數學的課堂上，往往只有教師一個人在說話，而且教學方式也是“填鴨式”或“灌輸式”的，在這樣的教學教學模式下，學生主動提問的積極性也不高。而要培養(yǎng)學生的主動提問能力就必須改變傳統(tǒng)“一言堂”式的教學模式，在教學的過程中要為學生創(chuàng)設輕松、積極的課堂氛圍，建立良性的師生溝通環(huán)境，縮小教師與學生之間的心靈距離，讓學生們在輕松、民主的氛圍中進行數學學習和提問。教師在這個過程中要做好角色的轉換，將課堂真正的交還給學生，讓學生無懼對錯都可以大膽的提出自己的問題和見解。例如在學習《數據的搜集和統(tǒng)計圖》這一部分的內容時，教師完全可以摒棄傳統(tǒng)的教學模式，對一些比較難理解的知識點進行講解以后讓學生自主學習，鼓勵學生運用計算機上的Excel制作統(tǒng)計表，在這個過程中教師要與學生積極互動和溝通，引導學生提問，教師要對學生的問題予以充分詳細的解答。

二、營造良好的課堂氛圍

初中階段的數學教學受長期以來的應試教學以及傳統(tǒng)教學思維的影響，課堂節(jié)奏比較快，氣氛也往往沉悶壓抑，與其說初中階段的學生在數學課堂上不提問，倒不如說學生因為壓抑的氣氛影響而不敢提問。因此，培養(yǎng)初中學生在數學課堂上的主動提問能力，就必須為學生們營造一個良好的課堂氛圍，讓學生的身心都處在比較輕松的狀態(tài)下，而且在教學中，教師也要與學生建立和諧、良好的師生關系，充分重視并尊重學生的課堂主體地位，讓學生在數學的學習中體會到樂趣，在這樣的條件下，鼓勵和引導學生在數學課堂上積極主動的進行提問。例如在學習《圓》這一章的內容時，教師可以運用多媒體課件為學生播放一些關于圓形或拱形的建筑，或是結合教學內容設計一些游戲，寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中放松下來，然后鼓勵和引導學生提問?？梢哉f，一個良好的課堂氛圍是學生主動提問的前提和基礎。

三、教師要引導學生學會提問

在初中數學的教學中，培養(yǎng)學生的主動提問能力，不僅要讓學生能夠積極主動的提問，還要讓學生的提問有水平，掌握提問方式，因為在很多時候，學生不是不提問而是不知道該如何提問，而一旦數學課堂的氣氛沉悶、嚴肅，學生就徹底不敢提問了。因此，教師在教學的過程中就需要引導學生發(fā)現問題，積極提問，在多次提問的過程中，帶領學生歸納和總結一些提問的技巧，讓學生在思考問題、提問問題中打破常規(guī)的慣性思維，對數學的學習更加靈活和主動。但是，當前初中階段的大部分學生都會受到現有的知識結構的影響，數學素養(yǎng)和邏輯思維能力還比較弱，還沒有系統(tǒng)的掌握數學的提問方式，對此，教師應該結合學生的實際情況和教學進度安排以及教學內容，采用積極靈活的佳偶阿方式，讓學生系統(tǒng)的掌握提問的方式和方法，幫助學生形成大膽質疑，從不同的角度思考問題并提出問題的能力。可以說，引導學生學會提問，初中數學的教學中是培養(yǎng)學生主動提問能力的先決條件。

四、教師要對學生進行客觀、合理的評價

學生的個體之間存在差異，對于數學知識的理解和掌握程度和所需的時間也不盡相同，具備較強的數學學習能力、學習進度較快的同學提出問題可能會對數學教學和學習具有重要的班考價值，而那些對數學的學習稍顯吃力、進度較慢的同學提出的問題則會比較淺顯，而教師在教學的過程中，學生的提問無論是對教學有益還是比較淺顯，教師都要認真對待，對任何一個學生提出的問題要盡量客觀、合理的進行評價并予以解答，避免簡單、負面的評價挫敗學生提問和學習數學的積極性，幫助學生提高學習數學的興趣和效率，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，從而提高學生提問的積極性和有效性。例如在最開始學習《有理數》這一章時，學生可能會提出一些諸如“有理數的作用”、“什么是有理數”等問題，教師應該引導學生查閱課本和相關的資料進行理解，而不是對學生這些看似簡單、淺顯的問題進行否定。

結語

初中階段是承上啟下的階段，對學生的學習和成長都至關重要，而初中數學對于培養(yǎng)和提高學生的數學素養(yǎng)和邏輯思維能力同樣至關重要，而培養(yǎng)學生的主動提問能力是促進學生數學學習的重要手段，因此，教師要在數學教學的過程中采取改變“一言堂”式的傳統(tǒng)數學教學模式、營造良好的課堂氛圍、引導學生學會提問、對學生進行客觀、合理的評價等一系列方式，讓學生的主動提問能力得以培養(yǎng)和提高。

參考文獻

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