張利

摘 要：高中語文作為一門培養(yǎng)學生語言組織能力、表達能力、閱讀能力以及寫作能力的綜合性學科，在學生的學習生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學生在語文學習過程中單純的對書本知識的背誦和記憶是遠遠不夠的，應積極尋找語文學習的有效方法，從而提高學習效率。長期以來，受應試教育和高中繁重的課業(yè)壓力的影響，高中語文教學存在著很多問題，導致學生對高中語文教學效率不能提高，文章主要針對新課改高中語文閱讀教學進行論述，同時提出了一些具體的運用策略。

關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 閱讀教學策略

在高中階段，學生的升學壓力越來越大，繁重的課業(yè)任務使得學生無法按照既定的方式進行學習。在高中語文的學習過程中，無法有效對文言文及閱讀等知識進行把握，久而久之使學生喪失了學習的動力和信心。因此在高中語文的學習過程中，掌握高效的學習方法對緩解學生的壓力以及樹立堅定的學習信念有重要的意義。因此，閱讀教學是培養(yǎng)學生這些方面能力的最重要途徑，也是高中語文教學最主要的任務之一。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，增強自主探究能力

興趣是最好的老師，教師在教學中要善于激發(fā)學生的興趣，讓學生根據(jù)自己喜歡的事物來學習語文知識，這種學習方式是為了培養(yǎng)學生自主思考，自主解讀的閱讀習慣和方法，教師在這些方面盡量少加干預，也是為學生日后更深入的學習語文鍛煉能力。在課堂上教師要積極營造良好的閱讀氣氛，搜集學生感興趣的資料，讓學生在自主閱讀過程中，品味作品內(nèi)涵，感受文字情感，融入情境。其次，教師還要根據(jù)高中生的認知特點和求知欲望，不斷滿足學生的學習需求，擴展閱讀材料的內(nèi)容和范疇，選擇和推薦適應的讀物，鼓勵學生擴展知識面，閱讀與課文相關(guān)的優(yōu)秀作品和書籍，使學生通過課外學習拓展，激發(fā)閱讀學習的熱情。例如：教師在教學《長江三峽》課文中，尋找與該文相關(guān)的圖片和資料，在課堂開始前通過多媒體向?qū)W生展示，激發(fā)學生閱讀學習好奇心。在學生自主閱讀過程中，穿插相關(guān)文學、歷史以及社會學知識，擴展豐富學生思維。

二、語文閱讀教學中要強化學生的興趣意識

在閱讀教學過程中，老師要注重喚醒學生的閱讀興趣，使學生能夠全身心的投入到閱讀中，在閱讀中體味快樂，這是優(yōu)化語文閱讀教學的先決條件。閱讀興趣與語文閱讀教學效果存在著莫大的關(guān)系，濃厚的閱讀興趣為學生的語文學習提供了強大動力，使學生積極主動地參與到閱讀教學過程中來，極大地提高了閱讀教學的效率。在閱讀教學過程中，可采用營造良好的閱讀環(huán)境與氛圍激發(fā)學生興趣、教學過程中激發(fā)學生興趣以及通過閱讀評價激發(fā)學生興趣等幾種方式，強化學生的閱讀興趣。例如：在進行《威尼斯商人》一課的閱讀教學時，教師可采取設置懸念的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。然后可采用多種朗讀方式，進行學生的閱讀訓練，如集體朗讀、自由閱讀或是分角色朗讀、個人閱讀等多種閱讀方式，讓學生在閱讀過程中去親身體驗作品的情節(jié)發(fā)展，讓學生心有所感，在深入的閱讀中去理解作品中的人物形象，去體驗作者歌頌的友情與愛情，讓學生與作品之間產(chǎn)生共鳴，從而提高閱讀教學的質(zhì)量。

三、拓展閱讀渠道，促進學生與文本對話

要想有效的開展對話閱讀，必須開啟對話的空間大門，讓對話落到實處，這就需要教師采取相關(guān)適宜的閱讀策略，拓展“課堂對話”的渠道和路徑。教師是閱讀教學的引導者，要依據(jù)學情，巧妙設計，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展問題，使學生在文本學習時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。比如，閱讀教學史鐵生的《合歡樹》一文，教師課堂導入可以采用印度著名詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時仿佛有一段歌調(diào)，在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃……”這樣導入增加了學生的情感體驗，能夠快速地讓學生融入到特定的文本情境之中，增強了課堂的活躍性，取得較好的學習效果。然后讓學生對母親的性格進行評價分析，分小組展開相關(guān)的討論，很多學生可能詞不達意，甚至出現(xiàn)“詞窮”的狀況，原因可能就是學生缺少切身的體驗。那么在這種情況下，語文教師可以采取有效的策略，打開對話的大門，將作者在秋天把關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學生結(jié)合文字再次對課文中的母子情深進行理解感悟。作者描寫母親痛哭及堅強的情感是比較隱晦的，僅用只言片語，讓學生完全領(lǐng)悟文本情感比較困難。

四、創(chuàng)設有效的閱讀教學情境

在高中閱讀教學中，創(chuàng)設有效的閱讀教學情境，營造一定的情境氛圍，可以激發(fā)起學生的閱讀興趣和積極性。創(chuàng)設閱讀教學情境的方法很多，教學中要求我們老師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學生的特點去靈活掌握和運用。有些閱讀內(nèi)容我們可以通過創(chuàng)設背景情境，從了解課文背景知識開始，激發(fā)學生的閱讀興趣；有些閱讀內(nèi)容我們還可以通過采取多媒體教學手段，創(chuàng)設直觀形象的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣；還有的閱讀內(nèi)容我們可以通過創(chuàng)設疑問情境，創(chuàng)造出探尋知識的良好情境。例如：在講解《十八歲和其他》這一課時，一開始我就提出以下幾個疑問：十七、八歲是個什么概念？在心理學的研究中發(fā)現(xiàn)，十七、八歲年齡段的孩子們內(nèi)心充滿了獨立意識和反叛的渴望，而且人也變得非常自尊和敏感，這個年齡段對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，他們對一切事物充滿了好奇。因此把學生帶入到解決自己成長過程中的問題的實際情境中去，更能有效地激起學生的學習主動性。

結(jié)語

高中語文閱讀教學過程中必須引導學生主動的參與體驗閱讀的過程，在循序漸進的基礎上，完成閱讀能力由量變到質(zhì)變的提升。同時，還需要指導學生進行閱讀量儲備的增加，在其擁有一定閱讀量的基礎上在加以正確的方法引導，必然能提高課堂效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

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