冷國茹

摘 要：有效課堂的建構(gòu)是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的綜合性要求，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及課堂導(dǎo)學(xué)等教學(xué)手段合理利用數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧學(xué)生的思維能力養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和魅力。為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建構(gòu)，筆者圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展策略展開研究和分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

新課改為小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建提供了助力，這種背景下，小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果得到優(yōu)化，數(shù)學(xué)知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。但是在教學(xué)實(shí)踐工作中也依然存在很多無法突破的傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為扭轉(zhuǎn)這一局面，本研究僅分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材主旨

教師開展教學(xué)活動(dòng)中的過程中，應(yīng)該從教材內(nèi)容安排目的出發(fā)，深入研究教材，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)教學(xué)有效性提升。例如，在研究“簡易方程”中的

“用字母表示數(shù)”時(shí)，主要探究的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)與運(yùn)算定律，初步體驗(yàn)字母表示數(shù)的優(yōu)越性。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)加強(qiáng)用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，并將函數(shù)思想滲透其中，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量大有幫助。有一些教師把重點(diǎn)放在用字母表示乘法交換律及分配律等數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練上，究其原因是沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，偏離了教材內(nèi)容的編寫意圖，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、開展探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維

學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)該積極利用數(shù)學(xué)教學(xué)的契機(jī)和優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生逐步具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本研究認(rèn)為開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑，例如，在分析“三角形的面積”時(shí)，準(zhǔn)備好完全相等的銳角、鈍角與直角三角形各一對(duì)，任意三角形三個(gè)等學(xué)具，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用平行四邊形的面積公式將三角形的面積公式推導(dǎo)出來。問：“三角形是否能轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的計(jì)算面積的圖形呢？”為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可鼓勵(lì)學(xué)生借助手中的三角形拼接成平行四邊形，再思考平行四邊形的高和三角形的高之間的關(guān)系，說出相同銳角三角形的面積和平行四邊形的關(guān)系，為正確推導(dǎo)出三角形的面積公式做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)更利于學(xué)生保持積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，在動(dòng)腦、動(dòng)口中獲取新知識(shí)。

三、通過巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探討欲望

基于小學(xué)生的年齡層次及其認(rèn)知發(fā)展水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用合理的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的教學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑和好奇心理。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：①大家都知道汽車的車輪是圓的，但是為什么不設(shè)計(jì)成正方形或是三角形呢？②假設(shè)車輪是三角形的，將會(huì)如何呢？③將汽車輪設(shè)計(jì)成圓形的會(huì)起到什么作用呢？學(xué)生聽到這些問題，紛紛討論起來。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，既可化靜為動(dòng)，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提高課堂教學(xué)的整體效益。

四、開放性課堂教學(xué)的有效性策略與應(yīng)用

開放性課堂強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體把控，為學(xué)生保留充足的自主探究空間，允許學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提出多樣化觀點(diǎn)，開放式教學(xué)模式在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛，下面筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例分析開放式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，筆者事先悄悄地把班級(jí)里的定時(shí)音樂鈴關(guān)閉，在課堂教學(xué)進(jìn)行中隨機(jī)地問學(xué)生：“今天學(xué)?？赡芡ｋ娏?，音樂鈴聲不響了，不知道現(xiàn)在下課時(shí)間到了沒有？”稍等一會(huì)兒，“這節(jié)課我們是9時(shí)15分開始的，按規(guī)定一節(jié)課為40分鐘的時(shí)間，現(xiàn)在是9時(shí)48分，同學(xué)們算算看下課了沒有？”大家計(jì)算一會(huì)兒，還有7分鐘的課堂時(shí)間。既讓學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中鞏固所學(xué)知識(shí)，又在開放性課堂活動(dòng)中逐步增強(qiáng)他們對(duì)“生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象”的認(rèn)知和意識(shí)。開放性教學(xué)既可淡化課程形式，又有助于發(fā)揮正強(qiáng)化效果。再如在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，我板書課題后就問大家：“倒數(shù)”應(yīng)該怎么讀？第一個(gè)字的發(fā)音是幾聲？這樣的教學(xué)問題看似和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系不大，但是卻引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的看法不一。我再接著板書“2/3”和“3/2”后說：“只要我們看出這組分?jǐn)?shù)的特征，就可以把它判斷出來。它們是把分子和分母顛倒過來的一組分?jǐn)?shù)，那就可以知道“倒”這里的讀音是第四聲，不同學(xué)科知識(shí)之間的優(yōu)化整合可以實(shí)現(xiàn)雙贏效果。

結(jié)語

綜上，數(shù)學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮的作用是其它學(xué)科教學(xué)難以替代的，因此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更成為當(dāng)前重要的教學(xué)工作內(nèi)容。新課改背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該順應(yīng)課改趨勢(shì)，更新教學(xué)方法，應(yīng)用合理教學(xué)策略提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

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