談用班班通教學激發(fā)學生的美術學習興趣

龍見江

【內容摘要】班班通，充分調節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合。班班通教學具有靈活多樣的特點，改變了以前老師只能用簡單的“授——受”的教學方式。班班通教學能夠使美術課堂教學精彩無比，教師要充分、正確地利用多媒體激發(fā)美術學習興趣，真正確立學生在學習中的主體地位。

【關鍵詞】新課程改革 班班通 課堂教學 學習興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。優(yōu)質的教學資源是取得良好的教學效果的保證，而良好的教學效果往往是建立在濃厚的興趣之上的。興趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”。

班班通教學，充分調節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，初中生的抽象思維在一定程度上主要以具體形象作支柱，喜歡圖畫、圖像等具體形象的東西。班班通不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，也使枯燥乏味的文字、圖像變得形象生動。實現了知識傳授與教學信息反饋，真正實現了因材施教，確實提高了學生的素質，從而激發(fā)學生的美術學習興趣。

班班通能幫助教師創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對于美術教學來說，正確充分地利用班班通能最大限度地促進教與學方式的改變。激發(fā)學生的美術學習興趣。略談以下幾點，共同探討。

一、班班通生動圖文，激發(fā)興趣

教師在教學過程中，利用班班通圖像、聲音、圖表、動畫等快速傳遞的特點，將多種形式的教學信息同時或交替作用于學生的感官，讓他們興奮起來，使學習過程更加趣味化、深入化、自然化，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，進而對它產生好感，最后達到樂意學、學得好的目的。如：第13冊《傳神與魅力》一課，欣賞名師名畫，了解其人其畫是必要的一環(huán)，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實畫更是不可能，這時候班班通就是最好的輔助工具。上課時網上直接搜索，學生在優(yōu)美的音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產生了愉悅的學習氛圍。然后，我點出對比圖，清楚的展示中西方的藝術魅力，增強了學生的審美意識。

二、班班通創(chuàng)新思維，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學中，由于受客觀條件的限制，知識重點、難點往往不易解決，教師往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感悟不深，容易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而現代多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢。如果把班班通運用到美術教學中就可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，調動學生各種感官協同作用。學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。學生也會為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生的開放性思維和分析解決實際問題的能力，達到“優(yōu)學”效果。

在《面具設計制作》一課中我設計了這么一個課件：將搜集的面具剪輯加工，通過屏幕，給學生展現出神奇的面具和幾段精彩的京劇片段，讓學生不斷地觀察討論。學生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代。畫出了色彩斑斕的面具，在討論和創(chuàng)作過程中，學生始終處于非常興奮和積極的狀態(tài)，爭著和老師、同學討論。

三、班班通“懸”念，激發(fā)興趣

為此教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念，讓學生睜大好奇的眼晴，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。如在《我喜歡的卡通人物》一課中，學生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會畫。如果這時候要他們去創(chuàng)作，那就是一種機械學習和被動學習，學生的熱情、靈感都處于沉寂狀態(tài)。我先讓學生欣賞一兩個經典的卡通片片段，然后切入課題，設置懸念，讓學生自己上臺來操作，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點出相應的卡通人物，都是他們最喜愛的形象比如柯南、櫻桃小丸子，配出笑聲哭聲等。學生都躍躍欲試，在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。通過學生自主參與，他們對學習活動產生了極大的興趣并積極的參與進去，又能得到及時的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學習必定能事半功倍。

綜上所述，初中美術與班班通的整合，可以使學生產生興趣，形成強烈的學習動機和樂于學習、善于學習的學習態(tài)度。和教師相比，班班通教學仍處于教學中的輔助地位，即使班班通完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，用班班通為現代教育教學注入新的活力。

【參考文獻】

[1]饒丹. 中日中小學美術教育的比較研究[D].華東師范大學，2014.

（作者單位：貴州省天柱縣蘭田鎮(zhèn)中學）