【摘要】分層施教是素質(zhì)教育的重要組成部分，教學(xué)工作者有必要深入探究分層教學(xué)的應(yīng)用策略。人的學(xué)習(xí)能力千差萬別，同一個班級的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，對此，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)展開有針對性的教學(xué)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼師專業(yè)；英語學(xué)科；分層教學(xué)；策略

【作者簡介】竇紅梅，商丘幼兒師范學(xué)校。

近年來，我國教育不斷變革，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)手段的提出和實(shí)施大大推動了我國教育的發(fā)展。傳統(tǒng)滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)；分層教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“差異性”，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等。我們必須關(guān)注學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，從實(shí)際情況出發(fā)制定個性化的教學(xué)方案，實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生才能真正得到充分的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與分層教學(xué)

傳統(tǒng)英語教學(xué)具有較大的局限性，且不利于當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。我國幼師專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，且英語基礎(chǔ)相對比較差。幼師專業(yè)的學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力較弱，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，英語素養(yǎng)始終無法得到有效的提高。對此，教學(xué)工作者必須調(diào)整教學(xué)思路，積極探索適應(yīng)人才形勢的英語教學(xué)方法，大膽嘗試分層教學(xué)法。

分層教學(xué)以每個學(xué)生最大限度的發(fā)展為教育目標(biāo)，它要求教學(xué)工作者全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、興趣、能力，再根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從而有的放矢地展開教學(xué)工作。分層教學(xué)與古人的“因材施教”有異曲同工之妙，這一教學(xué)理念符合學(xué)習(xí)規(guī)律，因而具有可行性。教育學(xué)者認(rèn)為人具有兩種發(fā)展水平，一種是潛在發(fā)展水平，另一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)努力改進(jìn)教學(xué)手段挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展水平，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。

在幼師英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)意義重大，在教學(xué)中教師真正做到了理解和尊重每個學(xué)生的個性、能力，這有利于融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感受到被重視、被尊重、被認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會更加積極。另外，在分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生都能夠在完成任務(wù)后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和愉悅感，心理需求的極大滿足將進(jìn)一步刺激學(xué)生。

二、幼師英語分層教學(xué)實(shí)施策略

1.宏觀。（1）根據(jù)英語成績分層。根據(jù)學(xué)生英語成績分層是比較常用的方法，具體來說這一分層方法包括根據(jù)學(xué)生的綜合成績、筆試加聽力成績或者是學(xué)生英語技能三種方式。不同的分層方式各有優(yōu)勢，英語教師要注意分層時為學(xué)生提供一個發(fā)展、上升的空間，當(dāng)某部分學(xué)生的英語水平達(dá)到某一個指標(biāo)時則適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的層級，靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)的目標(biāo)也自然不同，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個級別，A級要求學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)大綱要求，教學(xué)上將第三學(xué)年的英語學(xué)習(xí)提前，讓學(xué)生更早接觸原版教材，拓展學(xué)生的視野，另外拓展通識英語課程內(nèi)容，增加地道語言輸入，豐富學(xué)生的認(rèn)知；B級則重在夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，通過更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力；C級重視學(xué)生的綜合英語水平，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)基本技能。（3）根據(jù)教學(xué)法分層。每個層次的學(xué)生既有自身的優(yōu)勢也有劣勢，教師要客觀對待不同層次學(xué)生的客觀發(fā)展水平并根據(jù)學(xué)生的不同特征采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如有的學(xué)生英語綜合能力較強(qiáng)，其表現(xiàn)欲強(qiáng)，有的學(xué)生能力弱且十分需要教師的鼓勵，還有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力但是缺乏學(xué)習(xí)積極性，對這些學(xué)生，英語教師要靈活施教，將教學(xué)法分為“導(dǎo)師+助教制度”、“任務(wù)型教學(xué)法”、“聽、議、講、辯”三層?！皩?dǎo)師+助教制度”能夠起到激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心的作用；“任務(wù)型教學(xué)法”可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到任務(wù)中去；“聽、議、講、辯”適用于英語尖子生，這便于學(xué)生在一個更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識。

2.微觀。從微觀來看，幼師英語分層教學(xué)主要是體現(xiàn)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中，分別是分層備課、分層施教、分層練習(xí)、分層考評。教師需要認(rèn)真鉆研幼師專業(yè)的英語教材和大綱，將大綱要求和學(xué)生能力進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)“提優(yōu)”、“輔差”，讓每個學(xué)生都能有所收獲。

要想提高教學(xué)的質(zhì)量我們首先要做的工作是走近學(xué)生，全面了解學(xué)生情況，再根據(jù)學(xué)生的不同需求展開分層教學(xué)。導(dǎo)致一個班級中學(xué)生英語水平各有差異的原因多種多樣，例如學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣等，教學(xué)工作者不能“一刀切”教學(xué)。平時，英語教師要多與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，真誠地與每個學(xué)生做朋友，了解每個學(xué)生的真實(shí)情況并予以及時的幫助、指導(dǎo)，為英語分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。只有對每個學(xué)生有準(zhǔn)確的了解，教師才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，確保分層教學(xué)的有效進(jìn)行。其次，教師要對優(yōu)生“放”中有“扶”，對中后生“扶”中有“放”，營造互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。另外，英語教師不能忽視分層練習(xí)的價值，練習(xí)的難易程度應(yīng)與學(xué)生的英語能力匹配，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師的考核應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要多肯定，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生則要嚴(yán)格要求，提高學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生自滿。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有較多優(yōu)勢，然而，目前我國在幼師英語教學(xué)分層教學(xué)上的研究和實(shí)踐都不夠，我國教學(xué)工作者可謂任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)工作者要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，自如駕馭教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彬.中職幼師英語教學(xué)現(xiàn)狀及策略初探[J].校園英語，2015（14）： 64-65.