馬靜

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展在當(dāng)今世界已是日新月異，互聯(lián)網(wǎng)在人們的工作和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，幾者之間相輔相成，互相影響。如今信息技術(shù)中的概念圖工具在教學(xué)過程中的正確運(yùn)用正是這幾者在漫長的歲月中衍化而生，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中起著輔助教師啟蒙學(xué)生寫作、引領(lǐng)學(xué)生思維導(dǎo)向的特殊作用。在小學(xué)階段，學(xué)生寫作思維還未成型，對事物的認(rèn)知還不夠豐富、理解不夠深刻，無法通過文字語言去展現(xiàn)一個(gè)事物的確定實(shí)態(tài)，達(dá)到自己的表達(dá)目的。本文意在通過擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的想象力，鍛煉寫作時(shí)的思維發(fā)散能力，以期從多方面提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 概念圖工具

概念圖，即將概念用圖形表示出來。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對同一個(gè)概念的解釋各有千秋，正確運(yùn)用概念圖工具就能更好的將已有的概念通過各個(gè)概念詞相互連接，并在相應(yīng)的概念詞旁邊附上小注，在Ausubel的理論基礎(chǔ)上，使這些各個(gè)不同的思維立體化，呈現(xiàn)于人前，便于理解、溝通和交流。教師引導(dǎo)學(xué)生通過這些立體化的思維進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生才思，充分發(fā)揮概念圖的作用。概念圖自互聯(lián)網(wǎng)和教師教學(xué)中繁衍而生，具有網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)兩者的特色，與傳統(tǒng)的紙筆方式的概念構(gòu)圖相比，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)造概念圖具有操作簡便、取用方便、易于溝通等特點(diǎn)。為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的環(huán)境要求，它的界面設(shè)計(jì)師往往以卡通化和語音提示功能為特征。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念圖情景，以圖為教，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、帶入情景，循循善誘

小學(xué)學(xué)生剛開始接觸作文時(shí)，最大的障礙是不知道寫什么，教師必須身為先導(dǎo)漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題，而概念圖工具輔助寫作能很好的引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題，擴(kuò)展寫作思維，對寫作內(nèi)容侃侃而談。寫作的第一步就是要有東西可寫，許多學(xué)生在接觸到作文題目的那一刻起，雖然能理解題目的意思，卻不能很好的挖掘出更多的深層含義，不能進(jìn)入到題目中的情景中去，漸漸會(huì)對所寫的題目產(chǎn)生抵觸，對寫作內(nèi)容泛泛而談。教師可以在教學(xué)過程中引用概念圖工具，針對寫作題目中的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字詞構(gòu)建概念圖，由一個(gè)字詞發(fā)展聯(lián)系到多個(gè)字詞，帶領(lǐng)學(xué)生的思維向教師的思維情景里走去。循循善誘，通過各個(gè)概念詞相互建立關(guān)系組成概念圖的方式，引誘學(xué)生快速進(jìn)入情景教學(xué)，獨(dú)立思考、探究。學(xué)生在概念圖工具運(yùn)用的適應(yīng)過程中，難免會(huì)遇到思維上的障礙，這是教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生思維引入自己的教學(xué)情景中時(shí)，學(xué)生的思維跟隨教師的思維，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，遂以循循善導(dǎo)，誘以遁入，讓學(xué)生鉆入情景，領(lǐng)會(huì)其中奧妙。

二、細(xì)想冥思，發(fā)散思維

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作就好似嬰兒學(xué)習(xí)走路，第一步是關(guān)鍵，接下來的幾步也尤為重要。在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生按照教師給出的概念圖能較為順暢地寫出一篇令自己滿意的文章后新的問題也就隨之而來，學(xué)生無法對新的作文題目建立令自己滿意的情景。授人以魚不如授人以漁，教師此時(shí)應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容給出新的寫作題目，讓學(xué)生自己建立概念圖。例如在《我的小學(xué)生活》這一命題作文教學(xué)中，這類題材的內(nèi)容廣泛、聯(lián)系眾多、角度寬廣，適合在寫作教學(xué)過程中作為例子活躍學(xué)生思維，拓展學(xué)生聯(lián)想能力。教師先將此作文內(nèi)容分為幾個(gè)大的寫作角度：我的小學(xué)生活是什么，我的小學(xué)生活是怎樣的，為什么我的小學(xué)生活是這樣的。再從這三個(gè)大的方向往下思考概念詞語，例如老師、同學(xué)、上課、課間、早操、課間操、作業(yè)、考試、同桌、掃除或者陽光、數(shù)木、花朵、蜻蜓、蝴蝶、雨露、微風(fēng)等，學(xué)生通過不同類的概念詞、不同的組合方式組成不同的概念圖，在此過程中，教師可以深刻挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，輔助學(xué)生建立更加完整的思維導(dǎo)向圖，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，擴(kuò)展寫作內(nèi)容范圍。

三、獨(dú)立構(gòu)思，自始而終

教師帶領(lǐng)學(xué)生建立了自己的概念圖后，便是讓學(xué)生依據(jù)這些思維導(dǎo)圖寫出一篇符合自己思維的作文。這時(shí)有些學(xué)生在經(jīng)歷了建立概念圖的過程后會(huì)感覺到茫然無從下筆，因?yàn)樗麄兊乃季S發(fā)散太廣，感覺有很多東西可以寫，卻又不知從何開始，教師此時(shí)應(yīng)該以一對一的形式，逐一查看他們的思維導(dǎo)向圖，挑選具有針對性例子對學(xué)生進(jìn)行講解。例如在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)面對許多同一層次的概念詞不知該從何寫起，又從哪個(gè)概念詞導(dǎo)向哪個(gè)概念詞的問題，教師應(yīng)當(dāng)耐心對學(xué)生進(jìn)行講解，由大到小，由廣及狹，由淺入深，由面及里，理清學(xué)生的思維導(dǎo)向，將比較普遍以及特殊的一些問題面向所有學(xué)生進(jìn)行一次講解，以一個(gè)學(xué)生的思維促發(fā)另一個(gè)學(xué)生的思維，讓思維拓展成此方式階梯遞進(jìn)，提高學(xué)生的寫作水平。

四、組織交流，擴(kuò)大成果

課堂教學(xué)后的議論與交流能有效的擴(kuò)大教學(xué)成果，這種交流是多向的，包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流。在用概念圖工具完成教學(xué)的過程中，學(xué)生交出的作品質(zhì)量自然也不盡相同，新的教授模式并不是一次兩次的實(shí)驗(yàn)就能解決所有的問題，教師此時(shí)可以在眾多的作文中選出幾篇寫得較好、符合此次寫作要求的作文，先讓學(xué)生讀一遍，再讓其他的學(xué)生依照讀出的作文倒推回概念詞，繪制概念圖，比較差異，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維。

【結(jié) 語】

概念圖廣泛應(yīng)用于商業(yè)、教育中，在教學(xué)工作中，概念圖工具作為一種輔助教師寫作教學(xué)的方式，深受學(xué)生和教師的喜愛，通過將千百種思維以概念詞的形式串聯(lián)起來，又以圖形形式傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情景代入感、思維立體感。本文從實(shí)際出發(fā)，從多個(gè)角度闡述概念圖工具在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。教師要不斷探索，平衡學(xué)生全項(xiàng)發(fā)展、教學(xué)生活及課程教學(xué)結(jié)構(gòu)三者間的關(guān)系，提高學(xué)生寫作的認(rèn)知力與想象力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】施唯一.概念圖伴寫作，下筆如有神 ——淺談概念圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.作文成功之路：教育前沿，2017（2）